今年两会，全国政协委员、民进上海市委专职副主委胡卫聚焦劳动教育问题，并上交了相关提案。胡卫认为，劳动教育可以使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。“劳动教育是培养德智体美劳全面发展人才的关键一环，曾经很长一段时期，几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。”胡卫委员呼吁中小学恢复开设劳动课。
事实上，我们的教育从来就不缺少培养学生劳动观念的教育，只是自己力所能及的事自己做的教育大多停留在号召、提倡的教育层面，并没有给予学生做家务或者劳动的平台和机会，更没有监督评价机制，看得见且能够做的劳动仅仅是校园、班级的卫生保洁，也多是敷衍了事。
学会生活是学校教育的目标之一，让学生参与简单的社会劳动，培养劳动观念，掌握初步的劳动技能，既可以锻炼其体格，又可以锤炼其意志，通过劳其筋骨培养学生吃苦耐劳的精神，还可以让学生体会父母的艰辛，培养学生的感恩情怀。
学校教育中劳动教育的缺失主要存在以下几个原因：
首先，越来越多的家庭失去了家务劳动的概念。这种情况城区尤为突出，城区的很多家庭家务活都请钟点工料理，家长自己都不干，让孩子去干可能性不大，即便是在农村，孩子干家务也是凤毛麟角，很多已经工作了的孩子的衣服还是妈妈在洗，一是家长溺爱和不放心孩子做；二是孩子做的不合自己的意；三是家长对孩子做家务的教育意义认识不足，还没有上升到培养孩子能力的层面。
其次，学生从事家务劳动，老师无法监管也缺少评价机制。即便是老师布置的家务作业，孩子在家做没做，老师没办法知道，仅凭学生汇报无法知道真相。而家长只在乎孩子的学习上的作业，根本不去理会家务作业，甚至会有相当部分的家长会对老师布置家务作业提出质疑。
再者，学校没有可供学生劳动的基地。过去学校没有围墙，校舍一般紧挨着田地，田地即是孩子们劳动的地方，学校按照班级分成若干份，“分包”给班级，老师会带领学生在自己的“领地”里种植一些时令蔬菜、瓜果，与孩子们一道体会劳动的艰辛，分享劳动成果的快乐。现在的学校建设得越来越美，面积越来越大，设备越来越先进，只是，没有了学生参与劳动实践的基地。
天津社会科学院社会学所研究员关颖曾经做过一项调查，发现家长的劳动价值观和负面评价对孩子劳动意识有负面影响。调查表明，有54.4%的长辈说过“你好好学习就行了，家里的事用不着你管”，41.4%的长辈说过“你不好好学习，将来就去扫马路（去种地）”。劳动教育回归校园是一件很有意义的事情。要把有意义的事情做好，首先，学校要主动开辟学生的劳动实践基地，把学习和劳动有机结合起来；其次，宣传要到位，需要家长的积极配合，这是问题的关键；再次，就是要有效的整合、挖掘和利用社区资源，给学生社会实践创造机会和场所；最后，教育部门、学校要建立切实可行的评价机制，提供学生展示家务能力和基本劳动技能的机会和平台，把学生的家务能力和基本劳动素养纳入学校综合考评机制。
“劳动教育”是全面育人的重要内容。学生只有树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，掌握简单的符合年龄特征的劳动技能，才有可能成为五育并举、全面发展的新时代合格公民。
