全国人大代表李久存认为，学前教育是基础教育的基础，是终身教育的开端。培养人才要从娃娃抓起，要让农村的孩子享受到城里的教育资源。
我所在地的很多农村幼儿园是当地小学附设的学前班，由当地小学统一管理。学校领导往往只重视小学的办学效益，幼儿园则成了“被爱遗忘的角落”。
幼儿园的教师大多是从小学“淘汰”下来的“问题教师”：要么专业素质偏低，教学质量较差；要么年龄偏大，身体不好。偶尔调进一个专业教师，学校只要发现该教师素质不错，有发展潜力，就随时“提拔”到小学任教。学校出现校舍紧张或师资短缺时，最先想到的是把幼儿园“合班”，以牺牲幼儿园教育质量，来解学校的燃眉之急。
幼儿园收取的保教费，本该用于改善办园条件，却经常被学校拿去补小学办学经费的“窟窿”。幼儿园基本的设备设施、玩具教具、园舍环境多年得不到改善。幼儿园成了为小学创收的“三产”机构。
学校领导把绝大部分精力用在小学的管理上，园本教研、园本培训几乎没有。那些从小学调过来的老教师，根本得不到应有的培训。园里教师“一个萝卜一个坑”，偶有国培计划，如果不是赶在假期，学校也很难派幼儿教师外出学习培训。很多学校对幼儿园要求极低，只求别出现安全事故。
幼儿园本应以游戏为主要内容。由于教师不具备基本的专业素质，又缺乏培训与专业引领，加之普遍年龄过大，很难带领孩子开展丰富而有趣的活动。因此，幼儿园“小学化”成了常态：幼儿每天的活动变成了认字、学拼音、算算术。更有甚者，有的小学还鼓励幼儿教师这样教，美其名曰“幼小衔接”。有的幼儿园每年暑期还举行幼儿“毕业”考试，一是为了迎合家长的心理，给家长一个交待；二是摸清幼儿知识学习的底子，为一年级任课老师“因材施教”提供依据。
学校的人力、物力、财力均向小学倾斜，幼儿园办园设施落后，办园宗旨偏离，办园水平低下，严重影响了幼儿的健康成长。
要改变这种现状，首先要改变学校领导的教育观念，提高他们对幼儿教育重要性的认识，促使学校建立幼儿教育与小学教育均衡发展的管理机制。同时，幼儿园也要独立办园，自强自立。
前者不一定能取得良好的效果。即使学校领导教育观念有所转变，由于学校资金有限、领导职数少等原因，做到两头兼顾、两全其美，可能心有余而力不足。
而把幼儿园从小学中剥离出去，和其他阶段的学校一样，有独立的园舍，配备专门管理人员和师资，让幼儿园有尊严地独立办园，则可以彻底解决这一问题。当然，上级教育行政主管部门也应当设置相应的专业的管理指导、评价机构。
幼儿园和小学、初中、高中、大学一样，都是一个独立的教育阶段，每个阶段有每个阶段的教育特点和教育任务。城里的幼儿园都独立办学，农村幼儿园怎能一直沦为“附属”？希望农村幼儿园在 乡村振兴战略的大背景下，尽快摆脱寄人篱下的窘境，实现“园”“校”分离，苦练内功，自强自立，以满足农民对优质幼儿教育的强烈需求。
