可以预见，现在和未来，不会熟练使用“互联网+”教学的教师将在传统教学模式当中“愚蠢地认真”，在错误的方向“勤奋地教学”。因此，与“互联网+”教学一起“优雅起舞”已经是广大教师的不二选择。
我在农村学校专职督学，对农村学校教师尤其是50岁上下老教师的信息技术使用状况较为关注。我注意到，50岁上下的老教师往往是信息技术教学应用的低端人群，一方面，他们不熟悉从互联网搜索信息、加工信息的方法路径；另一方面，他们对信息技术的硬件使用尚未形成随手就来的“技术”，即能不用就不用，能简单用就不复杂用。有些教师往往只会简单的播放课件，把传统的“小黑板”搬到液晶显示屏上，离“互联网+”教学的要求相去甚远。但是，奇怪的是，这些教师却对上网追剧、淘宝购物无一不精通。
当前，互联网已经“直通”包括教学点在内的所有学校，电脑、电子白板、AP等信息技术“硬件”早已装备到每一所学校。教育行政部门、学校也高度重视教师信息技术教学应用的培训工作，很多年轻教师已经搭乘“互联网+”教学应用列车“飞”起来。在软硬件条件均已具备的情况下，面对“互联网+”释放的“改革红利”和“技术红利”，农村学校老教师何以如此“不领情”又如此“顽固不化”？
一方面，一些老教师的传统教学模式和教学理念根深蒂固，加之职业倦怠、心理“佛系”，拒绝学习，不愿使用信息技术；另一方面，他们掌握网络信息知识和技术的障碍更多更大，师训部门及学校培训的针对性不强，面对繁杂的信息技术，老教师们理不出头绪，失去信心，无助无奈，“甘愿”落后。
要想农村学校老教师与“互联网+”教学一起“优雅起舞”，需各方共同努力。
首先，学校要着力营造信息技术应用学习的良好氛围。融洽的同事关系，畅通的沟通渠道，愉快的学习环境，能够给老教师足够的“面子”，让其在有尊严的环境下学习，提高其信息技术应用的能力，使信息技术成为他们提升教育教学能力、提高教育教学质量的“必杀技”。学校要构建基于管理引领、培训服务、后勤保障、兴趣激发、合作组织建设等诸方面的氛围建设。同时，学校可以设置相应的评价机制,从信息工具使用、信息加工、课件制作、教学模式创新等方面对教师进行多元评价，以评价促发展。
其次，师训部门、学校要创新信息技术应用的培训模式，实施精准培训。传统的信息技术培训以集体培训为主，又多采用讲授式，训用脱节，培训实效性不强，培训效果有限。但是，同样的培训，年轻教师为什么会形成较强的信息技术教学应用能力呢？不耻下问、及时复习、大胆尝试、钻研提升都是老教师们不具备的，这也正是乡村学校教师信息技术应用能力两极分化的主要原因。基于此，师训部门、学校可以尝试走动式培训模式，邀请信息技术教学应用的高手手把手给老教师指点迷津。
学校可尝试“助手式”“一对一”培训，即给每位老教师配备一名信息技术“助手”，通过随时随地解决老教师信息技术运用中的问题来提升他们的信息技术应用能力。这个培训方式名为“助手式”实为“互助式”，符合信息技术培训的规律，能够满足老教师好为人师的特点，排除老教师羞于下问的心理障碍；老教师可以向年轻教师传授教育教学经验，实现能力互助，经验共享。如此，老教师“里子”“面子”都有了，其信息技术应用水平在不知不觉当中就提高了。
其三，在县管校用背景格局下，可以组织老教师“量级化”信息技术应用评比活动，以评比促学习提升、习惯养成。这个“量级化”有两层含义：一是小坡度，从易到难，举办针对老教师的信息技术比赛。比如，刚开始，就是文字输入比赛，单位时间输入字数多少定输赢；中间就可以设计课件设计比赛；然后逐步提升比赛等级，向微课制作等较为复杂的比赛过渡。二是按照年龄段专门组织针对老教师“量级”的信息技术评比活动。这些评比活动，能让老教师在水平相当的对手中恢复信心，激发兴趣，体验成功，促进提升。“量级化”评比只是手段，其最终目的是实现所有教师信息技术教学运用能力的整体提升。
另外，在开展上述工作的过程中，学校还要不漏痕迹地做好老教师的心理疏导，逐步消除老教师学习运用信息技术信心不足以及由此引起的拒绝学习和无所谓心态等心理障碍。
综上，农村学校老教师与“互联网+”教学一起“优雅起舞”也就水到渠成了。
