数学给人的感觉往往是生硬的数字、机械的公式，人们也往往认为讲解数学是枯燥乏味的，和生命教育沾不上边。如何在数学课中真正落实生命教育一直是我思考的问题。经过不断地探索，我发现，数学也是进行生命教育的好载体。
可以结合生活实际创设情境，在获取知识的同时渗透生命教育。例如：学习加减计算时，出示学生排队乘车的场景图，以往常用的方法是让学生先看图自编一道应用题解答，然后老师讲评，整个过程学生参与的积极性不高，课堂教学效果差。
我在教学中不是急于让学生想怎样解决问题，而是先让学生结合日常生活表演应该怎么乘车。待学生的表演中体现了要排队有序上车、先下后上、主动给老人让座时，我因势利导，告诉学生尊老爱幼是我们中国人民的美德，任何时候都要讲文明、有礼貌、守秩序。情境的创设把学生平时的生活同数学紧密联系在一起，既激发了学生学习的兴趣，又将生命教育渗透于教学中，教学起到了事半功倍的效果。
可以在充满亲情的情境中学习新知并适时渗透生命教育。在教授“平均分”这一内容时，结合学生的认知水平我创设了这样的情境：小猴的爸爸妈妈得到一个苹果，舍不得吃把苹果给了小猴，你觉得小猴应该怎么做呢？有的学生说自己不吃留给爸爸妈妈吃，因为父母养育我们付出了很多；有的说和爸爸妈妈分了吃，一家人要和睦相处，好东西要一起分享。一个苹果怎么分呢？自然就引到本节课的主题上。学生主动去寻求解决问题的办法，明白父母把全部的爱都给了我们，我们更应该时刻想着他们，进而升华为只有心中有他人，生命才有意义，生活才会更精彩。
可以根据学生的年龄特点创设情境教学新知并渗透生命教育。小学生年龄小，还处于形象思维阶段，对于童话故事和各种精美的图片都特别感兴趣，在学习轴对称图形这一知识时，我创设了这样的情境：一只孤单的小蝴蝶飞来飞去想要寻找自己的家人,一只小蜻蜓飞过来，告诉小蝴蝶自己和它是一家人，蝴蝶跟着小蜻蜓去了很多地方,也碰到了好多“亲人”，最后到了数学爷爷那里，数学爷爷解开了小蝴蝶心中的疑惑，数学爷爷说：“在图形王国里，你们的两边是一模一样的，能完全重合，都是轴对称图形家族的一员。”小蝴蝶终于明白了，再也不觉得孤单了。学生在学习了新知的同时，又意识到有家人陪伴是多么美好，最后用精美的图片展示天安门、故宫，京剧脸谱、汉字等的对称，自然贴切地强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感。
可以创设有对比的情境渗透生命教育。在进行加法、减法、除法的笔算教学时，我创设了这样一个有强烈对比反差的情境：一个小学生做题马马虎虎，从不仔细检查，作业本上全是刺眼的“×”，学生看了之后直撇嘴；另一个小学生刚好相反，态度端正，翻开作业本全是“√”，引来了全班同学的夸赞。利用这种强烈的对比反差让学生对两种学习态度产生的后果有了清晰的认知，有几个平时不好好做作业的学生还不好意思地低下了头。我有意识地要求他们要养成检查的好习惯，从小培养踏实、认真负责任的态度，使学生们明白不仅对自己所做的题目负责，做人做事也要负责任，培养他们的责任感。
数学教学虽然不像语文教学中有鲜活的人物形象、令人难忘的故事情节，但我们可以结合具体情境为学生创造出生命教学的契机，适时对学生进行教育，让学生学知识的同时能从多种途径认识到生命的意义，感受到人间大爱，从小树立正确的人生观和价值观。
