由任教同一学科的教师组成的教研组是学校重要的教师组织，教研组活动是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要学习方式，真正有质量的教研组活动对提升教师的教教学水平，丰富教师的教学方法所起的作用是巨大的。
大部分学校都十分重视教研组的建设，但是，部分教研组活动质量却很不理想，每次都是在学校要求下被动开展，活动内容也很形式化，即：统一教学进度，如果上一周有老师开了公开课，大家就评评课，而评课时大家基本都是先说好话，然后再客客气气地提出一个小小的建议。
有经验的老师不愿意把经验拿出来分享，有问题的老师不愿意把问题拿出来请教，教研组活动既不研究也不讨论，而是处于“浅层次”的状态，对教师的专业成长几乎没有什么作用。
“浅层次”教研组活动的出现，其主要原因是没有找到教研活动讨论的主题。要让教研组活动真正达到研究的目的，必须要找到有助于活动高质量开展的载体与抓手。
教研组活动的载体应当是常态化教学。仅仅以公开课作为教研组活动的载体，难以研讨实质性问题，因为很多公开课已演变成了排练若干次的表演课，听课教师无法在课堂上看到真实的问题。以致于在教研组活动中，大家只能说一些大同小异的好听话，提一些不痛不痒的意见。如果教研组活动以真实的课堂教学为载体，很多教学中的问题自然会真实地暴露出来，对这些问题的探讨才是教研的意义所在。
教研组活动的抓手应当是“小课题”研究。小课题是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研形式，也叫“微课题”或“草根课题”。小课题是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼成为的课题，着眼教育教学细节，研究教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。教研组的小课题研究必须是本学科组自己的问题，切忌从学校层面用整体划一的方式给各个教研组规定统一的小课题选题，更不要用开学初做计划的方式，把小课题研究选题提前计划，而是给教研组充分的研究自主权，让小课题研究成为提高教研组活动质量的抓手。
避免形式化的教研组活动，需要为教研组活动选择好载体和抓手。有扎扎实实的需要研究的问题，才能让教研组活动向“深层次”挖掘，才能为教师专业成长提供扎实有效的帮助。
