新学期开始，有不少学校宣布，放弃电子教案，回归手写教案。其理由是，电子教案让有的教师不再备课，直接从网上下载课件。
备课是教师上好课的前提和保障，是一个相当复杂的系统工程，它包括学习课标，研究教材、调查学情、确定策略、撰写教案等一系列过程。教师备课越充分，撰写教案质量就会越高，课就会上得越好。可见，对于教师而言，备好课才是关键，教案不过是教师备课结果的一种外显形式，无论是写在纸上，还是打在电脑里，并无本质的区别。
电子备课顺应了教育信息化的时代要求，是教育教学发展的必然趋势，与传统备课相比具有很多优越性。特别是近年来，电子备课系统研究已趋于成熟，它不但方便教师个人备课的撰写、修订、补充与完善，还可以实现网上集体研讨，实现真正意义上的智慧共享。
电子备课可以将与本课有关的课程标准、教学参考书、优秀教案、PPT课件、学生学案、检测试题等相关教学资源捆放在一起，供教师备课时参考，上课时随时选用。所有“备课包”放在“云端”，教师无论是在办公室、教室、家里或其他地方，都可以在电脑、手机等网络终端上查阅、使用，延展了教师备课的时空。此外，电子备课还为翻转课堂、网络授课、远程辅导等提供了强有力的支持。所有这些，无疑给教师备课、教学提供了便利，提升了教师教与学生学的效率与效益。
之所以有些教学管理者对电子教案持有异议，认为电子教案使得教师偷工减料不备课，其症结并不在教师那里，而是管理评估的方法有问题。
有的学校，为了管理评估的方便，把教师的备课与教案等同起来，评估备课就是检查教案，以教案的优劣——内容的详略和书写，来判定备课等级。
按照常规，课时教案是一课一案，一周、一月、一学期下来，教师教案数量庞大。使用电子教案，对于检查者来说，无论是查看电脑里的“电文”，还是查看打印出来的“纸文”，短时间内不要说无法对教案的真伪进行一一鉴别，就算都是教师原创，检查者也无法对教案的每个细节进行准确的评判，这或许也是某些管理者反对电子教案的重要原因之一。
不可否认，现实中确实有个别老师趁现代网络之机，利用网络搜索、复制、粘贴，甚至直接下载现成的教案应付了事。但是仅以此为由便封杀、抛弃电子教案，其做法不免有些“外科庸医剪箭柄”之嫌，并不能从根本上治理教师网上下载抄袭现象。只不过给下载抄袭者制造了一点麻烦，多了一道从电脑上将教案手抄到教案簿上的步骤而已，如此做法甚至还会增加他们的怨气与牢骚。
要想让教师备好课，从根本上铲除复制、抄袭教案现象，其关键并不在于备课结果的呈现形式，而在于抓好教师备课这个过程。
首先，学校管理者要更新管理理念，变消极的制度管理为积极的人本管理。要相信老师、尊重老师、体谅老师，为教师解决实际的问题，让教师以积极的姿态，用心去备课。因个别教师的个别行为就把所有教师都关进“制度的笼子”，套上层层“枷锁”，只能让教师被动地绕着制度转，从而舍弃备课的内涵，将功夫下在外在的形式，即教案项目是否齐全以及书写精美与否上来，造成教案与课堂的脱节，让教案沦为好看不中用的“花瓶”。
其次，学校管理者要与时俱进，改进备课的管理与评估办法。要改变过去以教案评估代替备课评估的简单做法，加强对备课过程的管理，强化集体备课。对教案的评估不仅要看教案本身撰写的好差，更要看教案的课堂执行情况与效果，让学校管理者、备课组全体教师、学生都参与到对备课的评估中来。如此情况下，即便教师的教案是从网络搜索复制粘贴来的，只要符合教学实际，只要教师在课堂上使用得心应手，只要取得了较好的教学效果，那就是好的备课。
教案只是备课的结果，不是备课的核心，教师真心、用心才是备课的根本。手写的备课禁不住抄，电子教案一样高效。学校管理者绝不能为了所谓的评估方便，而开起历史倒车，让教师再去手抄教案，而是要顺应“互联网+教育”的历史潮流，引领教师正确、恰当地利用现代教育技术和共享资源为教学服务，这才是实现学校教育教学、管理现代化的上上策。
