近年来，评优树先的名堂越来越多，评选频率越来越高，面向老师的评选活动多不胜数：优质课、创新课、公开课、示范课；科研成果、教研成果、教学成果、社会成果、优秀论文；规划课题、重点课题；特级教师、名师、功勋教师、优秀教师、骨干教师、教坛英才，等等。
这些评选又分为国家级、省级、市级、县级、乡镇级、校级，有的评选又分学科，层层评、层层选，足足够上百项次，隶属不同部门，既没有统一规划管理，也没有规范性标准要求，为了突出每项评选结果的含金量，文件都特别注明评职称时相当于什么。一个学期学校收到几十份活动通知，有的老师一个学期要参加几项甚至十几项评选活动，这要花费大量时间和精力，教学还能静的下来吗？
刘良华教授认为，有个别优秀的教师，因其德高望重，获得大量的荣誉证书、称号。但一般而言，荣誉证书、称号太多的老师，往往不是好老师。这话既是对过多过滥评奖活动的批评，又是对某些投机取巧教师的讽刺。
教师的全部使命就是教书育人，教师业绩理应通过学生成长来体现，舍此无他。开设公开课、发表文章、著书立说当然也很重要，因为这些会影响教师的专业发展，但无论如何也不能算作教师的根本业绩，否则就是本末倒置。
教育领域的评优树先、职称评聘、晋职晋级等通常让教师把一定时期内的各种荣誉统统上交，然后根据证书的类别、级别、含金量分别计分，分数高者当选。这种滚雪球式的评价方式看似合情合理，实际上评价标准有问题，导致不少教师把相当一部分精力用来研究评优树先标准，以此作为工作的目标和动力。当一些教师的荣誉雪球越滚越大、证书摞证书时，其他方面往往就不再努力了。
学校为何始终静不下来？为什么有那么多学校管理者热衷制造“特色”？为什么有那么多教师热衷上表演课、追逐赛课？中小学为什么有那么多课题？为什么有那么多检查评比？为什么许多学校特别重视与媒体搞好关系？……这些问题，很多教育人在追问，确实值得我们深思。
过多过滥的评选扰乱了教师的心，让教育教学变得浮躁，让学校难以安静下来。
