近期，有记者在全国多地走访中小学时发现，“00后”孩子对德育提出了更高的要求。班主任是培养学生在校期间良好道德行为习惯的第一责任人。然而，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。
班主任是学生人生道路的重要引路人。然而，物质待遇低、工作时间长、工作压力大、责任无限、整日焦头烂额、精神几近崩溃……这是许多班主任工作的常态，也是教师不愿意当班主任的直接原因。
为调动班主任工作的积极性，许多学校从提高班主任津贴和待遇着手，采取了一系列的奖励措施，虽然也取得了一定的成效，但与班主任的工作付出相比，增加的待遇似乎有点微不足道。很多班主任老师表示，他们并不在乎班主任费多增加几十块，甚至几百块钱，在乎的是领导和老师们能把我们的工作看在眼里、记在心里。由此可见，激发班主任工作的积极性，单靠物质激励还不行，还需要有效的精神激励。
首先，要厘清班主任工作的边界，为班主任老师“减负”。班主任的主要工作是教育学生和管理班级，学校要制定明晰的“班主任工作细则”，明确班主任主要承担哪些工作、不需要承担哪些工作。要尽最大努力减轻班主任的工作强度，明确规定学生在校学习时间即为班主任工作时间，法定节假日和休息时间尽量不要打扰班主任；一些与班主任工作无关的总结、表格等，尽量不让班主任填写；一些与教育教学关系不大的活动，学校要安排专人负责，尽量不要分散班主任的主要精力。
其次，要厘清班主任的责任边界，为班主任老师“减压”。班主任的压力不仅来自于繁重的教育教学和班级管理工作，更来自于其他“无限责任”。其中，压力最大的则是安全责任。学生在校期间发生的安全事故，必须要由班主任出面解决；学生在家或节假日期间发生的安全事故，班主任也难辞其咎，再加上现在的家长和社会对班主任要求过高，班主任更是感到“压力山大”，整日诚惶诚恐。
要解决这一问题，比较有效的办法是学校进一步厘清班主任的职责边界，明确班主任要对哪些工作负责、对哪些工作可以不负责。对于在校园发生的安全事故，学校要承担主体责任，认真调查事故的起因和经过，对事故做出妥善处理，而不能把责任一股脑地推给班主任。
再次，要为班主任创造适宜的成长环境，为班主任老师“增福”。班主任工作劳心、劳力，但在许多班主任老师看来，只要能得到领导和老师们的认可、能看到工作的希望，也是幸福的、有价值的。为此，学校要采取各种措施，激发班主任工作的成就感和内驱力，提高班主任的幸福指数。
如改革评价机制，在评优、晋级、干部任用时，优先考虑班主任，让班主任工作有目标、有希望、有奔头；要为班主任成长创造适宜的环境，通过师徒结对、优秀班主任报告会等方式，让班主任学习班级管理的先进经验，促进优秀班主任脱颖而出；要围绕班主任工作设计一系列活动，如有些学校设立“班主任节”，提高班主任工作的存在感和荣誉感。同时，学校要关心班主任老师的家庭和生活，了解班主任工作中的需求和困难，及时为班主任排忧解难。
