义务教育不仅要为学生打下较为系统的知识基础，更要为学生的道德修养奠基，而班主任是培养学生在校期间良好道德行为习惯的第一责任人。有媒体记者近期在全国多地走访中小学时发现，“00后”一代的孩子对德育提出了更高的要求，然而，受限于物质收入与精神压力，老师们担任班主任的意愿普遍不高。
其实，教师不愿意担任班主任，物质收入倒是次要的，精神压力才是核心。产生这种现象的原因主要有三个：
一是班主任工作时间无限、责任范围无际。班主任要管理的事杂而多，还有不少是突发事件，而且事无巨细，都需要随时随地全身心去应对。不但学校所有的工作都会落实在班主任身上，学生在校外发生了事故，家长也会要求班主任承担责任，这是典型的教育责任无际。班主任身心俱疲，却常常劳而无功，反而要担责，难免会让其寒心。
二是教师权威丧失，管理难度增加。在个性更加张扬的孩子面前，在各种新奇的教育理论面前，班主任的权威在不断丧失，教育手段更趋单一和乏力。学生不能接受班主任正确的批评和劝诫，极端事件频发。家长不能认同班主任合理的教育行为，侮辱和暴力状况时有发生。班主任得不到应有的呵护，身心屡屡受伤，个案引发蝴蝶效应，导致班主任群体产生畏难情绪。
三是舆情偏向明显，教师独立难支。教育是学校、家庭、社会各方的综合行为，学校教育需要社会和家庭的有效配合。但现实是，部分家长和社会不但不能正确履职，对学校的教育行为不能客观和理性对待，还常常把教育质量低、学生问题多都归咎于学校和教师，班主任往往成为最后的“背锅侠”。社会缺乏正确的舆论导向，学校和班主任缺乏话语权，媒体报道家校纠纷时，学校和教师常常成为被诋毁的角色。班主任工作付出与回报本就不对等，舆论还如此不友善，费力不讨好的班主任工作自然没有老师愿意干。
为了激发班主任工作的热情，在不断加强奉献精神教育的同时，目前能采取的措施主要是发放班主任津贴予以鼓励。公办学校在班主任津贴上可利用的只有绩效工资这一项，但绩效工资数量有限，相对于班主任的工作量和无限职责来说，激励作用有限。而且小规模学校的老师基本都是班主任，绩效工资的激励作用更是微乎其微。民办学校在经费和管理方面有较大的自主权，可以采取灵活措施进行补偿，效果明显，但公办学校显然无法复制。
班主任承担着繁重的教学任务，其工作是在完成教学工作以外，用情、用心的超额付出，如果还要承担额外风险，比如因为没能及时回复群里家长的询问被人身攻击、侮辱等，就更加不合情理了。政府和教育主管部门应尽快为此做出制度设计，厘清班主任的职责和工作时限，通过法规和制度保障班主任的人身安全，为班主任营造公平、公正、宽松、和谐的工作环境，而这也正是激发班主任工作热情和奉献精神的关键。
