近年来，我发现一些中小学的高级教师申报、参与省市课题研究的人数在减少，在报刊发表文章的篇数和发表文章的人数在减少，积极要求带毕业班和开设县（区）级公开课或参与教学竞赛的人数在减少，要求外出参加学习培训的人数也在减少……
这是为什么呢？因为为数不少的中小学教师评上高级教师职称后，便固步自封、止步不前，进入了心理学上的“高原期”，具体表现为：工作缺乏动力、缺少创新、缺少热情，一切在惯性力量的支配下向前滑行，严重影响着师资队伍建设。
国务院总理李克强在今年的政府工作报告中指出，2018年要加强师资队伍和师德师风建设。我认为，让高级教师从“高原”走向“高峰”是加强师资队伍建设的重要方面。如何做呢？可从以下方面入手：
一是强化规划导向。许多中小学教师评上高级教师职称后，再往上走，成为特级教师、教授级高级教师甚至是名师的可能性很小，因而会出现“高原反应”。这是一种普遍现象，是教师动力系统缺失的一种表现。这就要求教师要把动力转移，抛弃原有的功利色彩，寻找自己新的成就感。比如，将自己的目标定位在是否形成了自己的教育教学风格、培养了多少年轻教师、给年轻教师创造了多少成功的机会等问题上。高级教师们可以为自己重新进行一次规划，从关注教学教法的微观层面跳出来，宏观地去考虑教育问题，也许还会有“柳暗花明又一村”的感觉。
二是强化终身学习。终身学习理念是对终身教育理念的践行和发展。如果一名教师在教育教学的职业生涯中，其思想、精神、学识总是处于只出不进的状态，不去学习新的东西，那个人的成长就无从谈起。所以，高级教师不仅要学教育理论、专业知识，还要学点现代教育技术、社会科学、自然科学、人文科学等知识，用自己广博的知识开启学生的心智，助力自己继续前行、继续发展、继续成长。
三是强化示范展示。展示意识是教师专业成长的生长点，没有展示意识，教师的专业成长就会动力不足，进而倦怠，直至被抛弃。有的学校每年都会进行教育教学研讨展示周活动，无论是初级教师还是高级教师都会竭尽所能进行展示。这样既提高了能力展示风格，又提高了学校及自身的知名度，一举两得。
四是强化年度考核。实行高级教师年度发展考核，可从职业道德、教育管理、教学实绩、教研科研、示范指导、继续教育等方面，根据一年来的工作记载情况和取得的工作业绩进行考核，并以此作为下一年度聘任的依据。对考核优秀的教师，要给予相应的奖励，创造条件鼓励其申报特级教师、教授级教师或不同级别的名师，从“高原”走向“高峰”。
