近日，在一年一度的全市综合督导过程中，不少校长敞开心扉谈了自己的愿望，概括起来主要有三个方面：
一是让学校静下来。校长们算了一笔账，一年参加的各种会议有60多个，迎接的各种检查有50多个，接收的文件有几百份之多。每次会后学校要召开会议贯彻落实会议精神，每次检查学校都要动用大量的人力物力，每份文件都要审阅督办。文山会海弄得校长身心俱疲，学校发展几乎全靠外力制动，静下来成了校长们的一种奢望。
二是让教师实起来。校长们普遍怀念上世纪八九十年代的教育环境，没有多少诱惑，教师们朴实肯干。近十几年来，情况就大不一样了，名目繁杂的评优树先扰乱了教师们的心。滚雪球式评选的最大弊端是让荣誉多的教师滋生惰性，不再努力。当一部分老师把大部分精力都花在研究评优树先标准，并以此作为工作的目标和动力时，这样的先进和优秀又有多少价值呢？不少校长普遍认为，什么时候取消或者规范了杂乱无章的评优树先，当教师们的心都集中在教书育人上的时候，教育会更有活力和希望。
三是让学生动起来。校长们普遍认识到，我们的教育功利性太强，教学中普遍存在传授有余、实践不足的弊端。回归生活、加强课堂教学与生活的联系是新一轮课程改革的基本理念之一。陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”联合国教科文组织也提出了教育的“四大支柱”，即学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。我国《基础教育课程改革纲要》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》则堪称引导教育走向生活的纲领性文件。
在新课程背景下，强调“生活即教育”“教育即生活”的大教育观，强调充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而有活力的教育体系，是课改的应有之义。这就要求学校将生活引进课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起来，把学习内容与生活实践结合起来，开放教材、开放课堂、开放作业、开放评价，使生活成为活的教科书，使学生在社会生活和实践活动中开阔视野、丰富知识、陶冶情操、增长才干，使新课程教学变得更加生活化，更富有时代气息。督导过程中，校长们疾呼让学生在生活和实践中成长。
