日前，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，教育部教师工作司负责人表示，通过出台《指导标准》，要进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。（1月4日人民日报）
《指导标准》的功能就是为教师能力提升“照镜子”“开方子”。基于学科教学实际情况，研发了“能力表现级差表”这一新工具，为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别，目的是帮教师进行自我诊断，从而较为直观地衡量自身教学能力的现有水平，自觉地感知自身能力与培训目标的差距，激发其主动参与培训的内在需求。教师的内在需求，决定着培训的效果，而“动力不足”是教师全员培训首先需要突破的瓶颈。
首先，要激发教师的进取精神。“佛系教师”为数不少，具有“佛系心态”的教师缺乏进取心，理想信念淡化，满足于现状，甘于平凡，甚至平庸。他们尽管知道培训学习的重要性，却对培训学习不感兴趣。因而，解决教师“动力不足”的关键是要激发他们的进取精神，培养其进取心：一方面要加强理想信念教育，指导其重新规划职业生涯，确定发展目标；另一方面要为他们搭建舞台，提供展示的机会，让其从中感受到获得感、成就感和幸福感。
其次，要激发教师的担当精神。毛泽东在延安在职干部教育动员大会上指出，“我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌”。什么是本领恐慌？他形象地比喻说，“好像一个铺子，本来东西不多，一卖就完，空空如也，再开下去就不成了，再开就一定要进货”。一名教师没有担当精神，就没有危机感，也不会产生本领恐慌，更不会主动地、自觉地“进货”。因而，要突破“动力不足”的瓶颈，激发教师的担当精神至关重要：一方面要建立科学的评价机制，以评价为杠杆，激发教师的担当精神；另一方面要健全管理制度，以制度约束和规范教师的教学行为，牢固树立为学生学习而研修、为学生成长而发展的培训理念。
再次，要激发教师的“钉子”精神。尽管忙是教师的常态，但不能因为忙而放弃培训学习。从某种程度上说，放弃学习，不是丢卒保车，而是丢车保卒。这就需要教师在学习上发扬钉“钉子”精神，善于挤和善于钻，做到日常教学和学习充电两不误。一方面要为教师减负，让其轻装上阵，有更多的时间和精力参加培训，深度学习；另一方面要为教师补课，引导教师掌握科学的学习方法，合理地利用时间，提高学习效率。
