进城，农村新教师“顶岗培训”；下乡，城区老教师“顶岗支教”。据悉，安徽省界首市创新的这种城乡教师交流模式反响很好。这一剂“良方”也确有推广价值，但是破解城乡教育发展不均衡，真的会像“进城”和“下乡”那样简单吗？
农村新任教师到城区“顶岗培训”，空缺的岗位让城区老教师下乡“顶岗”，两岗位互换，正好弥补了因新教师“顶岗培训”带给农村学校的教师不足问题。这样，一方面新任教师得以成长；另一方面，城区老教师也能换个环境、丰富阅历。一年后，在城区学校历练的新任教师回到农村学校，将自身所学、所感、所闻带回去，激发农村学校活力，这样的作用毋容置疑。但要将“界首模式”进行推广，笔者认为并不那么乐观。
实际上，大多数农村学校教师都不情愿留在乡下，让城区老教师自愿下乡支教也是难题。结果是，个别城区学校不得不论“绩”排辈，将成绩“后一辈”教师“发配”乡下，美其名曰“下乡支教”。试想，让城区老教师带着这样的“礼遇”下乡支教，又有谁能吃得下这颗自愿支教的“定心丸”呢？换个角度讲，又有哪一所乡村学校、哪一位乡下校长愿接这个“烫手的山芋”呢？所以，城区老教师下乡支教绝不是换换环境、增长些许阅历那么简单。
要让城区老教师下乡“顶岗支教”有效推进，关键要有好政策、新机制、正能量。
一要有好政策导航。教育行政部门要出台硬性规定，城区教师必须要有服务乡村教育的年限，如一年、两年，或是三年。服务年限要和教师职称评审、岗位晋级等方面挂钩，成绩优秀的支教教师要给予优先考虑，甚至破格晋升，“倒逼”城区老教师怀揣着那份梦想，自愿下乡支教、潜心授艺、大爱育人。
二要有新机制对接。城区老教师下乡“顶岗”支教不能马虎应对、盲目安排、草率收兵。否则，乡村校长会困惑，乡下孩子会茫然，老百姓会不满意。对此，不妨在新机制方面下些功夫，比如城区学校与乡村学校对接，甚至签订合作协议书，保障两学校共同调查研究、出台对策、相互磨合、力争实效。
三要有正能量榜样。城区老教师下乡支教是一种境界、一种情怀、一种责任。这不仅是教育的需求，更是乡村孩子们的期盼。支教教师表面是暂时放弃优越的工作环境、温馨的生活环境，实质却要蕴藏重事业、爱孩子的正能量。因此，总结支教经验、树立支教典型、宣传支教成果，不断营造下乡支教、服务基层的浓厚氛围，既是对支教工作的肯定，也是对支教教师的褒奖，更是对师德师风的张扬。
