今年秋季学期开始，我国从小学一年级起开设科学课。此前，科学课是从小学三至六年级才有，本次调整不仅改变了科学课的起始年级，也修订了课程目标，科学课将与语文、数学一样对待，由启蒙课程改为基础课程。（9月20日光明日报）
“我们那时是老师领着我们读，可一年级孩子字都不识，这科学课怎么上呀？”几天前，朋友上初中的儿子问了我这个问题，学校也有几位老师这样问过我。粗略翻看小学科学课教材的朋友都知道，小学科学的很多内容就是初中理化生的简易版，所以说如果小学科学课讲得好，学生学得有兴趣，到初高中理科的学习自然会感觉不一样。
然而，现实中的小学科学课，因为科学合理的考核要求，一直以来都被视为是可有可无的课程。现在，既然科学课由启蒙课程改为了基础课程，与语数同等地位，我们该怎样科学地上好它呢？我认为，一些技术发达国家的做法很值得我们借鉴。
首先，科学课要以有趣为基石，以激发学生对科学知识的好奇心为最大目标。主动学习理论告诉我们，只要孩子们对课程有了兴趣，他们的学习态度就会变得主动、自觉、认真。因此，一年级小学生的第一堂科学课，不妨可从参观某位伟大科学家的纪念馆或故居出发，以了解科学家的生平事迹来诱导孩子对科学研究萌发浓厚的兴趣，树立科学研究的志向。俄罗斯中小学教学大纲就硬性要求中小学科学课必须走出校门，进入博物馆、科技馆或纪念馆，让学生获得科学的熏陶；以色列学校在校园的道路和长廊上设置了大量的展台，展示了以色列代表性创新发明项目和学生自己的手工作品，以此激发学生对科学研究的志趣。
其次，科学课不能“纸上谈兵”，应该让实践成为科学课开展的手段和方式。科学课要坚持让孩子动手、动脑，在操作中学习，在联想中启智。这样科学知识才有可能成为学生自己的知识，科学应用的能力才能真正提高。以色列自小学一年级起就开设手工课，小学高年级就开设包括材料加工、制图、电力、电子等方面知识的各种技术课程。在小学科学教育过程中，学校会要求学生使用简单的工具亲自动手去制造产品，相信这样的培养过程一定会让学生在实践中获得成就感，极大激发学生的学习动力。
再次，科学课不能停留在老师讲、学生听的状态，要以发现问题、解决问题的“探究式方法”开展教学活动。学生在遇到不懂的问题时，老师要通过发问和讨论引导学生解决疑惑，鼓励学生自己去观察、探索。如此，既能达成教学目的，还能让学生掌握探究方法，也能提升交流和呈现的技巧。美国在学前班开设的初级科学课上，会让学生通过玩玩具等游戏，建立对平衡、移动等物理现象的初步认识；以色列大部分中小学会在校园里开设各种“教育角”，种植棉花、玉米、水果等，或饲养小动物，如兔子、金鱼、小鸟等，以方便学生在下课休息时能观察、研究动植物的生长情况与生活习性。
科学课要上得科学，学校还要注意不能孤军奋战，要努力融合社会的力量。今年8月21日美国出现百年一遇的日全食天文现象，美国各中小学校就放下所有课程当天组织学生集体观看，还积极对接美国国家航空航天局推出的主题网站，让学生带着对日食的初步了解进入活动。这样的效果与无目标的盲目参与，效果不言而喻。
