近日，复旦大学教授、上海教委高校大学英语教学指导委员会主任蔡基刚，在《光明日报》发表的文章《警惕职业教育“本科化”退化为“文凭化”》中提出，职教本科化的核心是触发培养方案、课程设置和教师发展等一系列深刻改革，培养学生发现问题、解决问题的能力。
多年来，受缺少实践设备、没有实践单位等客观条件的制约，职业教育确实存在普教化倾向——重理论教学，实践教学及现场实习难以按照专业教学大纲落实。职教本科作为新鲜事物，目前没有成功的经验与模式，容易受普通本科教育影响，加上教师仍停留在固有职业教育的层次和水平，本科职业教育很可能走向“文凭化”，这一问题确实值得注意。
我国本科职业教育的定位在于，培养一大批高素质的复合型和设计型技术技能人才、能工巧匠和大国工匠，通过实践教学，着力培养学生应对复杂场景中的技术问题的能力，提高系统解决一线工艺或设备问题的能力，具有明显的“职业”属性。
本科层次职业学校由高职院校升格而来，有深厚的职业教育办学积淀，保持职业教育属性不会有太大问题。教育部在22所本科层次职业学校的批复函中明确要求，本科层次职业学校要“保持职业教育属性和特色”，“坚持培养高层次技术技能型人才的定位”。
今年年初，教育部颁布了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（以下简称《管理办法（试行）》），对本科层次职业教育专业设置条件、要求、程序等做了具体规定。以培养高层次技术技能型人才为目标的本科层次职业教育，应围绕专业建设、课程设置、实践教学和顶岗实习以及办学模式四个方面展开。
首先，要抓专业建设。要坚持专业建设的龙头地位，坚持学科建设服务于专业人才培养的原则，学科建设的主要任务是在对现有知识整理和利用的基础上，开展技术研发、工艺改良、技能优化研究工作，在学科中增加与职业发展有关的知识。
其次，要抓课程设置。职教本科的课程设置必须灵活变通，紧跟社会和产业需求。
再次，要抓实践教学和顶岗实习。教育部于2017年、2018年分两批公布了136个专业的《顶岗实习标准》（含中高职），职业院校应当根据《顶岗实习标准》的要求，让顶岗实习标准化、规范化，使实习有据可依、有据可评。
最后，职业学校办学模式和理念要紧跟生产实践，根据市场和社会需求，灵活调整办学方向和专业设置；要深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，提高职业教育的适应性。
发展中国特色的职业本科教育，必须遵循顶层设计，坚守职业教育属性。目前，《管理办法（试行）》只是做出了原则性规定，具体实施办法还有待试点学校在实践中探索。同时，国家还要进一步加强对职教本科的顶层设计，促进本科层次职业教育高起点、高质量发展，避免职教本科“文凭化”。
