苏霍姆林斯基博才多学，我仰慕已久。拜读其《给教师的一百条建议》时，我深感其专业知识功底和理论水平的高深。质疑——探觅——思考式的探索，使我明白，是苏老那“40种笔记本”锻造、淬砺了他。“40种笔记本”既是他辛劳的结晶，更是他教育理论建树的源动力，所彰显出的特殊内涵与深层底蕴无不使人受启示。
一是笔记本分类的细致严密。苏老的笔记本有40种，“种”和“本”显然是两个不同的概念。40种绝对不是40本，每一种在一定时期或阶段可能是一本，但当这一本写完了的时候，还会有后续。因此，有多少本读书笔记是无法计算的。
我阅读过陈景润推论“哥德巴赫猜想”解决世界数学难题的报告文学，如果要谈感受，可以说让我对“冰冻三尺非一日之寒”的格言有了新的认识。陈景润研究数学仅使用过的演算纸就有数十麻袋，但正是由于兴趣和坚强的毅力，他才走上了学科领域的巅峰。苏老的40种笔记本是他研究学问“细”和“微”的见证，也正是因为他涉猎领域广泛，才能对教育领域的问题进行针对性、实效性的分析。
联系到现实生活，我们做的怎么样呢？一言一弊之，不用说“种”，即是“本”也是屈指可数。众所周知，按照读书笔记的用途和性能来说，大致可分两种：其一是摘抄书中的句或段，以备日后查阅；其二是“借题发挥”，写读后感。相比之下，前者重在用笔，后者重在用脑，而要真正使所读内容融会贯通地运用到实践中去，就必须重视和突出后者，这样才会使读书的效能发挥到最大值。
二是“不动笔墨不读书”。这是徐特立先生当年在湖南第一师范学校做教员期间所倡导的。苏老之所以能写这么多的读书笔记，与他坚守“每读必写”的读书理念是分不开的。对照自己，我们的读书活动表现出来的多是只读不记或只读不写。
三是对自身从严要求。苏老之所以能够读起来孜孜不倦，写起来笔耕不辍，并有所创新，就在于他对自己从严要求。对照一下，当我们展卷读书时，总会感到轻松惬意；而伏案写记时，尤其是欲联系自己的思想和工作实际时，兴致即会大减，以致匆匆搁笔。这似乎已成为一种常态，如此这般，自身怎能有所提高和发展？
四是理论与实践紧密结合。读过《给教师的一百条建议》的人，可能都会觉得其富有哲理和指导性。我们也会发现，书中的许多观点和教育主张，至今仍具有强大的生命力，并可以成为实际工作的行动指南。为什么会是这样？那是因为苏老不仅肯读书，有雄厚的教育理论功底，而且还善于将所学理论应用到实践中去。
苏霍姆林斯基的40种读书笔记，为我们所有广大教育工作者如何进行读书学习，提供了一个很好的范例。并告诉我们，作为一名教育工作者，要想在专业知识水平和教育教学能力方面不断进步、提高和发展，就必须要读书，而且要坚持“有读必写”的理念。
当然，受个人或工作时间、环境及精力的局限，我们不一定要将读书笔记分得那么细、那么多，但苏霍姆林斯基的高严治学精神，我们应有所取。
