毕业班是学校的脸面，毕业班取得好成绩能给学校脸上“贴金”。很多学校对毕业班教学相当重视，每年都安排教学水平最高的教师担任毕业班教学工作。有的教师得到学校信任，在毕业班一干就是多年，学校称这样的教师为“把关教师”。
这些毕业班教师虽然教学水平高，但每接到一个新班，他们总免不了唠唠叨叨地对学生基本情况进行抱怨：学生基础如何薄弱、纪律如何散漫、学习习惯如何差等。很多时候，他们的抱怨并不是无端的，因为有些学生在非毕业班“欠账”实在太多了。在这种情况下，即使这些教学水平高的教师付出极大努力，也难以扭转局面，取得理想的成绩。
虽然如此，可有的学校依然年年这样安排毕业班教学，已经形成了恶性循环，却浑然不觉。为什么“把关教师”往往把不了关呢？
从学生成长的角度来看，这种只重视冲刺阶段的教学安排不符合教育规律。毕业班教学工作固然重要，但孩子启蒙阶段的良好习惯培养更需重视。徐悲鸿任北平国立艺术专科学校校长时，亲授一年级课，教新生起稿、观察、修改，乃至铅笔、纸张、油彩等工具的用法，还到学生宿舍指导写生。二年级由吴作人等名家任课。三年级，待学生好规矩养成，才交青年老师带班。
大师何以如此？徐老认为，新生刚起步，如果名师执教基础，新生的起点一定更高更稳。悲鸿大师良苦用心的做法，一是心有学生，尽力对学生的一生负责；二是教学理念崇高，不浮躁，不急功近利。我们现在一些学校的做法，正好跟徐悲鸿的做法相反，这无疑是一种高度“短视”的行为。
从全体教师工作热情上看，这种安排影响了其他教师工作积极性。有的教师只教低、中年级，从来与毕业班教学无缘。他们认为自己不被信任，不被重用，学校这样做是对他们教学能力的无声否定。于是，他们往往这样想，毕业班考好了功劳也是别人的，自己何必那么操心呢？于是他们工作少了原动力和上进心，放松了对教育教学的钻研，同时也可能放松了对学生的严格要求，致使自己所教的年级或学段造成了“欠账”。
此外，这样安排不利于教师的专业成长，最终影响了课堂的教学效率。如果只把教师固定在某一年级或某一学段，他们就不能完整地掌握知识的前后联系，形成系统的知识体系。
学校提高毕业班教学成绩，不能只依靠几位教学水平高的教师在毕业班把关，而要重视培养、历练每一名教师，充分调动每一位教师工作的积极性。在安排教师任课的时候，最好能做到大循环；如果做不到，要追求小循环；如果小循环也做不到，就要想到平衡师资，不要把教学水平高的教师都扎堆安排，要分散到每一个年级，让每一个年级都有带头人；更要照顾到几个关键节点，如果说毕业班算一个，那么一年级习惯的培养、兴趣的激发起始阶段更重要，三年级的爬坡阶段也不容忽视。
除此之外，只重视毕业年级的观念必须改变。每一个年级、每一个学段都要把好关，才能为高一年级、高一学段的学习奠定坚实的基础。如果前面基础打好了，毕业班取得好成绩是水到渠成的事；如果前面“欠账”太多，就是毕业班教师本领再大、学校抓得再紧，也可能扭转不了局面。
学校还要做好科学评价体系的建立工作。毕业班考得不好，有基础问题，但不能都怪毕业班教师。同样，毕业班考得好，成绩也不只属于这些“把关教师”，因为吃五个饼饱了，前四个饼也功不可没，在评职、评优、评模中不能遗忘了非毕业班教师。
学校安排任课教师要讲究科学性，摒弃急功近利的思维，遵循教育规律，追求均衡发展，坚持以人为本，如此教学工作才能形成良性的循环。
