如果作文也有姓，很多语文老师都会说它姓“难”。老师教着难，摸不着规律，找不到门径，效率低下；学生写着难，没啥可写，不知道怎么写，毫无兴趣可言，写出的东西不知所云。
其实，写好作文并不是很难的事，先贤早已给我们指出了学好写作的门径——多读、多写。《东坡林志》提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无它术，惟勤读书而多为之，自工；世人患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。”叶圣陶先生的长子叶至善称，父亲从不给他讲授写作方法，只要求多读书，书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提高。
正因为如此，《语文课程标准》“关于阅读教学”建议中明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。并且提出刚性的规定：小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。“关于写作教学”中也明确建议，中高年级每年除了写好规定的16次左右课内习作外，还指出要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，激发写作兴趣，丰富写作形式，加强平时练笔，鼓励学生有创意地表达，指导学生在写作实践中学会写作。
然而，当下语文教学的现状什么样呢？很多教师的教学观念正好跟课程标准精神“拧个”。在教学中，很多老师先是把大量的时间都用在了繁琐的分析上，一篇课文抓得点太多，没有重点，平面推进，把课文弄得支离破碎，常常一篇课文要讲三四堂课。每堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生听得晕晕乎乎。之后便是做海量的练习题，做不完的大作业、小作业、家庭作业，题型大都是抄写、填空、连线、选择、判断、缩句、扩句、解词、答题等。最后便是进行滚雪球似的测试——单课测、双课测、单元测、双单元测、期中测、期末测。语文学习整日地唱着“讲课文——做练习——考试”这三部曲，读书和写作的时间少得可怜，要想提高学生的写作水平简直是天方夜谭。
有人说，莫言小学没毕业就辍学了，结果获得了诺贝尔文学奖，如果一直读下去，反而未必成为作家。此说法绝非戏言，是对当下语文教学莫大的讽刺。莫言小时候读过的书，很多人一辈子也读不完。试想，如果莫言不辍学，他能有那么多充裕的时间读书吗？他能读的了那么多书吗？不读书岂能成为享誉世界的作家？
所以，如果学生不会写作文，老师们就需要认真反思一下：自己在教学中是不是引导学生读书了？课堂上留给学生充裕的读书时间了吗？学生的读书量是不是达到了课标中的要求？学生是不是养成了主动练笔的习惯，是不是达到了适当的量？如果答案是否定的，学生写不好作文是正常的，写好了作文才是怪事。
读书，是语言的输入，能引发思考，能培养语感，能积累语言，能领悟写法。写作，是输出语言。好的文章是笔尖磨出来的，正如练好书法要有写好几缸墨的决心和毅力一样，要想写好作文必须多写。多读、多写是写好作文的不二法门。
当下教学辅导书中的写作魔法、诀窍、秘笈等让人眼花缭乱，写作指导名家兜售的写作教法花样不断翻新。可以说这些东西一时之间有用，但作用很有限。只要抓住语文教学的本质，改革当下语文教学高耗低效的方法，放开手让学生多读、多写，再辅以点点滴滴的方法渗透，形式多样的兴趣激发，培养好学生养成主动修改的习惯，就不愁学生不会写作文。每一部经典、每一篇美文都是一位优秀的作文教师，每一次写作实践都是学生领悟、探索写作规律的过程。学生的写作水平就是在长年累月、循环往复的读读写写中提高的。
