教师中途接任班主任再常见不过，可“交接”过程却非都一帆风顺，有的老师被形象地称为“后妈”。
学生和接班教师的磨合适应期，是不折不扣的“敏感期”。学生对老师充满好奇，一个个拭目以待，家长对教师能力犹豫、怀疑、徘徊，而教师也是“新官”上任，踌躇满志，跃跃欲试。
适应期内极易出现协调不到位带来的挫折，而由偶尔的挫折弥漫开来的沮丧，会不自觉地强化接班老师的“后妈”心理暗示，使接班老师在班级管理时缩手缩脚、与同学相处生分牵强、在家校沟通中情绪低落。最终严重影响班级“士气”，打击“新班主任”的工作积极性。
班主任主要负责管理班级，相比学科任课教师，和学生，尤其是家长的接触显然要多一些。因而在接班“上任”之初，学生以及家长们由于陌生，很自然地会产生不适应感，甚至感觉接班老师“不靠谱”。这时，新班主任不要着急，更不必遇挫而懈怠。要知道，学生家长这样的心理很正常。不过，这只能代表学生对之前老师是认可的，而并非是对接班老师的排斥，家长的注意力总是在孩子身上，只要接班老师能“一浪更比一浪强”，家长们有目共睹，自然会由怀疑变成信任再到接受，为新班主任老师竖起大拇指也不是难事远事。
作为主导班级管理与教学秩序的班主任，最应该避免也不应该留存“后妈”心理。
首先，要摆正自己的心态，一个老师中途接班，前有熟悉的工作环境、同事、学生，而如今面对的却是新面孔、新环境，期间心理落差必然很大，因此，对过去不必过多留恋，对当下更要抱定十足信心，相信可以融入，确立班级管理的美好预期。
其次，接班老师还要意识到，既然学生、家长对“前任”同事充满依恋，这恰恰说明这位同事在班级管理上是一位好手。因此，在确定任命安排之后，有必要和“前任”老师多多接触，尽量能和这位老师有共同的带班机会，多学习吸收有益经验。
再者，在正式全盘接手新班级后，要积极了解“班情”“生情”，与同学同乐，根据班级同学的整体精神面貌与学习特点，制定教学管理规划，建立并巩固学生对新班主任的信任。而与家长的交流则是一个心心相印的过程，只要用心，和前任一样获得家长的青睐、赢得学生的认可，只会是时间问题。
