日前，在蒲公英评论网读到《语文，有多少学生不懂你的温柔》一文。透过字里行间，我们可以读到一位语文老师的忧虑与无奈。文章认为，唯分数论是语文遭到理科生嫌弃的主要原因。并希望，语文能够始终以其“不争”，保持她温文尔雅的一面，并以此魅力赢得学生的心。
唯分数论，理科生会受其影响，文科生亦然。理科生可以通过刷理科题来提高分数，文科生为什么不去刷理科题来提高成绩呢？难道文科生如此优雅，以至于不想、不屑于提高分数？显然不是。所以，唯分数论可能是语文遭到理科生嫌弃的原因之一，但绝不是根本原因。作为一名理科老师，笔者以为，当前的语文学习有三点令理科生难以理解的地方。
首先，语文的说事方式。理科的最大特点就是直接。说研究谁就研究谁，说研究什么就研究什么。比如，研究直角三角形三边的数量关系，研究谁、研究什么，一目了然。含蓄，则是我们传统文化的特色之一。语文学科是其典型代表，有事不直接说，借物抒情、借物说理、借物言志，各种绕弯子比比皆是。比如，名篇《爱莲说》是借物喻人，《病梅馆记》是托梅议政，《捕蛇者説》是借蛇谈政。表面上讲莲花，实际上讲的是人品。要讲人的品性，你就直接讲，扯什么莲花，莲花和人、和人品有什么关系？同样，你讲人才就讲人才，直接说不就好了，非要拉上梅花说事；你谈苛政就谈苛政，扯蛇何为，与蛇何干？这种“躲猫猫”的说事方式让理科生很难理解。
其次，语文的思维方式。语文是什么，该怎么教，即便是语文界专家，也会觉得语文是模模糊糊一大片。其实，这都是由语文所倡导的感性思维这一特点造成的。情感这东西，看不见、摸不着、说不清、道不明，它就是那个“味”。而且，同样一个东西或事物，每个人尝到的“味”不一样。感性思维的模糊性和差异性，使得即使是同道中人对事物的理解和交流也变得很困难。语文学习，除了彼此能交流字词外，剩下的全靠揣摩、靠悟。笔者以为，这是语文学习低效的原因之一。与之相反，理性（逻辑）是理科思维的根本特点，条件、规则、逻辑、结论一目了然，沟通、交流起来就很方便，对于擅长理性思维的学生来说，学习起来相对高效。
讲到这里，我又想起了一件事。前日，在某大伽云集的高中作文研究群内和语文老师开了个玩笑：吴晗的《谈骨气》一文中，列举了从古到今很多有骨气的中国人，以此来论证中国人是有骨气的。可是，如果我们举出很多如汪精卫之流的例子，那会得出什么结论呢？过了很长时间，终于有人回应，你举的是反例，论证方法叫反证。可是，按照理科生的思维，只要一个反例存在，该命题就不成立。然而，文章却出现在教材上，而且老师也这么讲，到底谁错了。尽管在写文章时只要求自圆其说，但是，一个观点连自己都不能说服自己，这个“说”，又让理科生怎么去“圆”。
其三，语文到底要学什么、怎么学。语文到底要学什么？在理科生的头脑中是迷糊的。事实上，在语文界，有知名专家曾说，语文该教什么、该学什么，说不清、说不全，反正是迷迷糊糊一大片。谈及语文教学时，苏教版的教材主编张庆曾说：“教师平时只管‘布云’；谁也不知道哪块云彩会‘下雨’。”至于语文的学习方式，就是不断的阅读、不断的积累，就是在大量的文章中“浸”、“泡”、“染”、“漂”，还得随身提着个小篮子，东淘西捡，丰富自己。并且这些东淘西捡的东西，有什么用，什么时候用得上，则根本不知道。什么都是未知数，理科生自然就不愿意投入精力了。
如果能够解决上述三个问题，语文或许能赢得理科生的青睐。
