现今的校园建设，可以说各种建筑越来越宏伟富丽，各类设施也越来越标准化和现代化，却少了生命的律动、朝气、乐趣和知识。
陶行知提出了著名的“生活即教育”的论断，主张把学校的一切伸张到大自然里去。这一教育论断契合了教育规律，在应试教育还未完全退出的时下，更彰显了让学校也成为“一本书”的生命力和价值。
现实中也不乏这样的学校。媒体近日报道，江苏省天一中学把课程“种”在了校园里，从春花、湖水、草药、农作物，到锦鲤、山羊、野鸭、白天鹅，整个学校就是一本书。
天一中学依托丰富的环境资源来研发生态课程，去践行“校园即课程、生活即课程”的理念，去创设灵动、丰富的熏陶环境，让学生去亲身体会劳动的乐趣和收获的喜悦。这样的校园建设，不仅增强了校园的美丽和魅力，更因为校园本身就是一本隐性教材，从而让校园因一草一木一砖一瓦的存在成为一门课程，这些实际上也是对“生活即教育”、“学校即社会”等理论的实践和发展。
正是因为校园中多了一些自然的东西和童趣，多了一些课本上学不到的东西，才让身在其中的学生们引以为傲。也正是因为多了些柔性的教育因素，使孩子们能有条件近距离地感受生活的美好和生命成长的轨迹。对于其他学校来说，生态校园和柔性教育只是一种选项，从中得到的启示更应该是因地制宜，根据自身条件和特色去呈现教育固有的生态与柔性。
一些人形容学校为“文明监狱”。所谓监狱者，自然是限制和束缚人的地方。在这样的被冠以“文明”的学校里，尽管学生们的身体没有被限制，但除了上课和考试，大概很难找出能释放心灵和乐趣的地方。当学生和教师处于这样生趣索然的校园时，恐怕体会到的更多的是压抑和乏味，失去的不仅有本可以感受到的生命律动，更有着对于学生时代的美好回忆。
很是欣赏天一中学校长的这段话：“学校教育是百年大计，应当追求一些永恒的、有深度的东西，让学生长大成人之后回忆学校生活仍然能感受到一种留恋，一种怀想，一种幸福和骄傲。”这话不仅揭示了学校教育应有的担当与责任，同样还有教育本该处处彰显的目的和情怀。
英国教育家怀特海曾说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”现今的学校，让学生考出高分并不难，难的是当他们身在校园时，身心能得到和谐发展，能感受到成长的乐趣；更难的是，当他们走出学校若干年后，还能从内心深处生发出对学习生活的留恋和对母校的深深怀念。
要做到此，无疑需要管理者、育人者经常去俯身倾听孩子们的声音，利用如校园建设等载体去不断丰富他们的学习生活内容，让他们的成长天空更广阔，学习环境更有内涵和韵味。
