近日，关于“课前预习”争鸣不断，有评论作者认为，课前预习既需要教师指导，更需要时间保证，实践中很不现实，还是倡导自主学习更恰当。对此，我不完全赞同。
自主学习是新课程倡导的重要学习方式，是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。传统课堂中，教师处于中心地位，我讲你听，我说你做，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。而自主学习，就其本质而言，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
课前预习作为自主学习的重要形式，应是课堂自主学习的必要环节。没有课前预习的自主学习，必然是放羊式的学习，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，何谈教学的有效性？
之所以会把课前预习与自主学习割裂开来，根本原因在于把课堂看作静态的知识吸收过程，而不是动态的生成过程。叶澜教授说，课堂是生命的对话。从生命教育的高度看，每堂课都是不可重复的激情与智慧的生成过程。要实现课堂教学的有效生成，没有有效的课前预习根本是不可能的。
反对课前预习者认为现实教学中根本没有预习时间，强调课前预习无疑是延长学生的学习时间，增加学生的学习负担。课堂教学的本质是师生互动、生生合作，如果把课堂教学看作是师生共同参与、交往互动的学习场，那么课前预习、课中学习与课后训练就是一个相互衔接的统一体，完全可以在课堂上完成，不必非要占用课外时间。当然了，这对教师的专业化素质提出了更高的要求。
课改以来，以“展示——共享”为特征的课改模式过分强化知识为中心的全时空教学，加之教学的模式化和程式化，导致教学僵化，增加了学生的学习负担，造成了课堂教学表演盛行、功能异化，引起了广大学科教师的不满和反对。但如果因此将课前预习与自主学习截然对立，显然有失偏颇。倡导自主学习是对的，但不能将课前预习与自主学习截然对立。
