“走班制”在不少学校的教改行动中是一个常见动作。不少“走班制”教学，尤其是高考改革催生下的“走班制”，大都以“分层教学”为目的。学校美其名曰“因材施教”，事实上是以应试为目的把班级分为“快慢班”。
在义务教育阶段实行“走班制”需要满足三个前提：完善科学的课程设置、学生具备自主选课的能力、充分的师资和教学场所。具备这三个前提并不是一件容易的事情，不过，“走班制”下对学生进行个性化教育依然值得探索。
比如，重庆市永川区兴龙湖小学实行“行政班+走班”的教学模式。学生上午在行政班上课，掌握现行课程标准所规定的知识点。下午参加兴趣班，获得小学生所能习得的绝大多数“素质”，如书法、足球等。以“教育超市”的形式开发几十门课程供学生选择，从而发现和培养学生个性特征，这使得学生的发展充满了“不确定性”，和我们传统的确定的教育有本质的区别。也正是人的发展的不确定性使得教育充满了魅力，也使得社会充满了活力。
社会需要不同类型的人，这要求教育要与社会对接，提供更多的课程供不同的学生选择。在知识大爆炸时代，人不可能掌握所有的知识了。超市似的教育课程成了学校的必然选择，可以说是“教育超市”选择了“走班制”，而非是“走班制”选择了“教育超市”。
“教育超市”下的“走班制”为学生主动发展提供了便利。这和普通意义上以“分层教学”为目的的“走班制”有本质的差异。一个是为了学生进入社会的发展而做准备，一个是为了便于升学而准备。“教育超市”下的课程理念还会带来多样性的特色学校，以后择校则不是选择重点学校，而是选择真正有利于学生个性发展的特色学校。
当前大多媒体主要关注兴龙湖小学的“走班制”教学，却忽视了其背后别样的教育理念。当然，课程开发并不是件容易事，“教育超市”里面的课程尚待打磨。
