众所周知，农村教育是个老大难问题。今年全国“两会”开幕之际，教育部部长袁贵仁说，解决农村教育问题的关键在于教师，只有加强乡村教师队伍建设，提高农村学校的教育教学质量，才能振兴农村教育。近几年，国家出台了包括输送更多的教师、鼓励大学生志愿去乡村服务、提高乡村教师补贴、启动国家培训计划等多项措施。这些政策和举措对改善农村教育起到了积极作用，但要解决的问题依然还很多。
如今，政府加大了对农村教育的财政投入，农村学校的硬件条件有了根本性的改善。但对学校的教育教学质量而言，最核心的是师资水平，是软件建设。国家的种种举措，在“压力山大”的就业环境下，确实能够促使教师“下得去”，但是能够让这些乡村教师“留得住”、“教得好”才是问题的关键。
对于农村师资状况，全国政协委员、华中师范大学党委书记马敏坦言：结构性缺编仍相当严重，且年龄结构偏大、文化素质偏低，性别结构不合理。诸多问题的存在，是各方面因素所致。
第一，社会阶层流动的“梗阻”，使“读书无用论”在农村再度抬头，家长对孩子的教育不重视，自然不会尊师重教；乡土文化在城镇化的冲击下逐渐势微，作为传承文化使者的教师，被漠视已是常态。
第二，教师的薪金水平过低，远远落后于经济社会发展的水平，教师工资成为城乡居民人均收入“被平均”的组成部分、“只见国发展，没觉提工资”绝不是戏言。
第三，乡村教师也存在医疗问题、父母的养老问题、孩子的教育问题，植根农村，就意味着要做出巨大的牺牲和奉献。
在这样的情形下，乡村教师的坚守就成了可贵品质。然而，坚守的前提应该是自愿，而不能是被迫。
如果真正理解乡村教师处境，我们就无法对逃离乡村、逃离教育的教师说三道四。要结合我国经济社会发展的实际，综合考量，深化改革，科学决策，注重实效，让乡村教师真正“留得住”，不仅仅就教师说教师、就学校论学校、就教育谈教育。毕竟，教育是系统的社会工程，教育问题不是凭借教育部门一己之力可以解决的。农村教育问题是社会问题，也不能再靠乡村教师的悲情坚守了。
学校的教育教学质量受教师的执教水平影响很大，但最关键的影响因素还是教师的职业操守、职业信念，而这些都是建立在“留得住”的基础之上的。“留得住”的问题解决后，“教得好”的问题会非常容易解决。换句话说，只有教师“乐教”，才能“善教”，继而才能“教好”，即使部分教师存在着先天水平不高，是可以通过培训提高、勤勉工作来弥补的。
解决农村教育问题迫在眉睫，乡村教师“留得住”、“教得好”，不能只是愿景。好在，今年《政府工作报告》中关于教育的表述，让我们看到了解决农村教育问题的曙光。
