据报道，在12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上，江汉区前进二路小学推出的“分层次作业”颇受关注。老师将课后作业分成3类，学生们可以根据自己的兴趣任选一种作业，A类作业是基础题，B类作业是稍难一些的题，C类作业是质疑题，需对一些知识提出自己的疑问。老师每半月跟踪一次，及时根据学生的学习情况，指导如何选择合适的作业。
我认为这种“分层次作业”的方式非常好，有利于因材施教、自主学习，值得推广，尤其值得在学生人数偏多的大班级推广。
首先，分层次作业充分体现了“因材施教”这一教育原则。一个班级即使小班化，也有二三十人，这二三十人的学习程度各有不同，如果仍然按照我们一贯的“一刀切”作业法，则难以避免这样一种现象：在“人人平等”的作业面前，一些学得快的学生觉得太简单，“吃不饱”；一些学得慢的学生可能觉得难度大，跟不上。“分层次作业”照顾到了不同学生学科知识的掌握层次和程度不同。不同学生根据自己的具体情况选择作业，可以实现“对症下药”，非常有利于他们提升学业水平。
再者，分层次作业有利于自主学习。学生们不再是被动地接受作业，而是可以自主选择作业，体现出校方对学生的尊重、信任和体贴，这种做法能让学生们在对待作业的心态上有个转变——以前是“要我做，必须做”；现在是“让我选，选着做”，自己可以“点菜”。学生们有了自主选择权，他们自主学习的热情一定会高涨起来。而且，这种选择还是动态的，也就是说，今天这个学生只适合选择A类作业即基础题，可能过几天他的“段位”提高了，就可以向B类稍难题甚至C类质疑题飞跃，是一种可喜的“阶梯式”提升和推进。
这我想起有一次我到北京某小学讲学，路过三年级孩子的教室，居然看到一些同学在写作业，一些同学在玩九宫格数独游戏。我诧异地问校长这是什么课，校长说是这个班的数学老师别出心裁，让先做完作业的孩子可以玩数独游戏。我觉得这也体现了一种分层次教学，别看只是个小游戏，却体现了老师的大智慧——学习比较慢一点的同学可以慢慢地写作业，比较快的同学做完了作业可以玩有意思的数学游戏，这避免了先做完作业的孩子在课上觉得无聊，又不会影响学得慢的学生。老师是很体贴学生的，照顾到了不同层次学生的实际情况。
目前教育资源不均衡，各地区班级人数大不同，而且以大班居多。一线城市如北京、上海，一个班三十多个人比较正常，但是到了二三线城市就变成四五十人，再到县级小学却常见一个班六十多人甚至更多。在这样的大班教学环境下，学生的层次更不同，如果校方和老师们能不怕麻烦，花点心思分层次教学，那真是孩子的福音。
