近日，一位老师发文称，在很多中小学，学生作弊的方法基本都是老师传授的。老师自己组织学生考试，无须跟其他班级或者外校评比，他们才会认真监考，尽量杜绝作弊现象。（7月4日中国青年报）
教师肩负教书育人的神圣职责，不但要传授文化知识，还要培养学生健全的人格。“教作弊”与“学高为师、身正是范”的职业操守格格不入，与立德树人的教育初心背道而驰，为什么还有那么多人乐此不疲呢？表面上看这是师德问题，深层次上是“以分为纲”的教育评价在作祟。
教育评价具有重要的导向性，是教育教学的“指挥棒”。目前，在很多学校，分数仍是评价教师的主要依据，并与工作考核、绩效工资、职位晋升等挂钩。在这种背景下，分数不单是学生的“命根”，也成了教师的“命根”，出现教师教作弊这种现象也就不难理解了。
杜绝教师教作弊，既要加强师德建设，更要推进教育评价制度改革，建立起符合素质教育要求的教育评价机制。其实，教育部早在2013年出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》就已指出，“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向”。但从目前情况看，该意见的落实状况并不理想，还需从以下三个方面改进：
首先，要自上而下推进教育评价改革。教育评价跑偏问题在学校表现突出，根源在于评价制度改革没有得到应有的重视。要坚持以上率下，从评价地方到学校，再到具体教师，层层松绑，变单一的分数考核为多元化的综合考核，破除“唯分数是瞻”。
其次，要以考试招生制度改革为突破。考试招生制度是影响教育评价的牛鼻子，也是教师学生偏爱分数的主要诱因。要以改革学校录取模式为切入点，注重对学生的综合评价和教育过程评价，扭转“以分取人”的录取办法和“一考定终身”的招考制度，使之更加符合素质教育的要求。
最后，要树立科学的教育评价观。教育评价的根本价值在于服务素质教育，而不是管理学校和教师。政府应适当放权，给学校自主评价的空间，还教师坚守教育本真的底气。
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