近日，去几所“麻雀学校”校点查看常规工作时，向教师要教案，有的说落家了，有的拿出的是往年的，有的则干脆说没写。其中一位教师说：“我们每个人包一个班，整天耗在教室里，哪有时间写教案呀？如果写教案，除非天天拿到家里去写，可我们都50多岁了，上一天课很疲劳，回家哪还有那份精力呀？”
从实际情况看，老师们确实有自己的苦衷，包班上课，所有的科目都自己扛。专业性强的音、体、美课上不了，便改上语文、数学。一堂课接着一堂课上，哪有时间写教案？但这又很矛盾——老师们不写教案去上课，课堂效率能有保障吗？当然备课不一定就非要写教案，可以以多种形式呈现。针对包班老师这种实际情况，不写教案，在课本或参考书上勾勾画画、粘粘贴贴也行；用旧教案，在上面修修改改也不是不可以。但即使这么备课，恐怕也没有充足的时间，这让人对孩子的成长很担忧。
当下农村校点包班教师虽不是真正的全科教师，却承担着全科教师的工作量。由此，我想到了将来全科教师的使用问题。
目前，为解决农村小学开全课程的问题，国家在部分地区试点培养小学全科教师。全科教师进入小学后不仅能教语文、数学、外语、思想品德，也可以拿下体育、音乐、美术等课程，可以说，全科教师的培养，不仅让教师成为全能达人，也令“包班制”成为题中之义。
但是全科教师虽然什么课程都“拿”得起来，也不宜教全科。除了没时间备课外，还有以下原因：
其一，工作量巨大。如果一名全科教师包一个班，那么根据国家课程设置安排，开齐开全课程，一至二年级，每周每班的课时数分别为26节，三至六年级每周每班课时数为30节。如果每天上六节课，那么教师几乎一天全在教室里泡着。班级人数虽少些，但只是少判几本作业、管理学生少操点心罢了，其他的工作并不少。长此以往，恐怕全科教师难以承受如此超负荷的工作量。
其二，没时间学习和研究。包班会把教师死死地拴在教室里，根本没有时间参加教研活动或外出学习。不研究、不学习，教师就基本丧失了专业发展空间和机会，无法提升专业素质。没有先进思想、方法的输入，没有时间静下心来思考，年复一年地吃老本，会断送一个个包班教师的教育前程。
如果将来真的让全科教师教全科，我想，去的教师可能留不住，没去的教师可能会被吓退，全科教师的计划就可能落空。
为了教师的专业成长，为了农村教育的发展，为了孩子的健康成长，政府在给农村小学特别是校点配备教师的时候，编制别抠得那么紧。毕竟我们办教育的最终目的是为了孩子的成长。
