据报道，浙江衢州一所乡村初中有7名“学生校长”，他们可以部分代替老师和校长，行使管理同学的权力。学校称，此项制度的目的是让学生学会自我管理，这比直接由老师管理要有成效得多。
早在1919年，陶行知先生就提出了学生自主管理的问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。苏霍姆林斯基也曾说过：没有自我教育，就没有真正的教育。这所初中的做法，有利于发挥学生自主管理的能动性，是真正意义上的学生自我教育。其优势表现在以下几个方面：
一是符合中学生心理成长规律。中学阶段是一个人知识学习、技能储备、个性品质形成的关键时期。处于这一阶段的孩子思维活跃，判断能力和组织能力等都已初步形成，他们渴望来自成人、同龄人的认同，渴望被关注，尤其渴望表现自己。让学生“当校长”，恰好满足了他们自我发展的需求，容易调动参与的积极性。
二是符合未来社会对人才的需求。从社会发展变化的角度看，主体性既是人的本质力量所在，也是未来社会所需要人才的核心要素。自主型、创新型人才需要具备自我教育、自主管理、自我成才、自主发展的能力，让学生“当校长”，有利于这些能力的锻炼和生成。
三是能充分挖掘学生自身的潜力。学生“当校长”，可以学到一些课本上没有的管理知识，有更多思考和解决问题的机会。他们可以把创造性思维渗透于每一个管理环节，最大限度发挥自主管理对自身的约束、激励和引导作用，让学生真正成为学习的主人，自我成长的主宰。
四是有利于提高学校管理水平。让学生“当校长”，可以充分发挥“学生校长”与全体学生密切联系的优势，真正了解学生的所思、所想。学生自我管理组织作为校长和学生联系的桥梁和纽带，可以将学校的办学理念和办学精神在学生中广泛宣传并加以贯彻执行。作为学生的代言人，他们能及时向学校反映学生中有代表性的意见和建议，让学校在管理和决策中有的放矢，提高管理效能。
需要指出的是，在实施学生自我管理的过程中，学校要注意两点：一是要放开手脚，充分信任学生，尊重“学生校长”们提出意见和建议；二是要教育学生处理好管理和学习之间的关系，毕竟学生的主要任务是学习，在引导他们抓好管理工作的同时，要鼓励他们在学习上也出类拔萃。
