语文教学的主要任务是培养学生阅读和表达的能力。但当下的情形是，语文教学被异化成了为应试而实施的语言文字训练，重解题技巧的传授而轻人文精神的培养。然而语文成绩和其他学科相比却并不理想，甚至被学生视为“第一副科”，学生在语文课上做其他学科作业成为语文老师最大的尴尬。学生考上大学或走入社会后，坚持阅读的更是凤毛麟角。
2015年4月20日，中国新闻出版研究院发布了《第十二次全国国民阅读调查报告》。报告显示：2014年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，比2013年少了0.21本。我国成年国民人均纸质图书阅读量仍在“谷底”，不足5本，远低于早先调查显示的韩国11本，法国20本，日本40本，俄罗斯55本，以色列64本。
造成这一现象的原因有很多，但当下的语文教学无疑有着不可推卸的责任。因为异化的语文教学败坏了学生阅读的胃口，让学生丧失了阅读兴趣，甚至产生了抵触情绪，等他们长大离开学校后更难以养成阅读习惯。
阅读对一个人成长的作用是老师和家长无法替代的，它能让孩子提高思想认识、审美趣味和创造能力，提升道德修养、文化品位和精神境界，让孩子懂得不断完善自我。
从另一角度说，一些老师不鼓励学生花时间阅读，是因为担心影响学生成绩。事实上，阅读恰恰是提高语文成绩最根本、最有效的途径。每年高考都有不少热爱阅读的学生考出语文140多分的好成绩，厦门一中2011届毕业生白杏钰同学就是一个典型的例子。在她的《为生命松绑--一个高考作文满分学生的阅读笔记》一书中，记载了阅读周国平、简媜、纪德、梭罗、史铁生、张承志、林语堂、张晓风、蒙田、仓央嘉措等名家作品后的心得感悟，记录了她在阅读中成长的足迹。我想，她高考作文能取得满分，阅读是功不可没的。
深圳宝安区新安中学语文特级教师吴泓从2003年开始开展“高中语文专题学习”，在课堂上指导学生阅读整本专著，撰写阅读论文，组织阅读讨论交流。他先后指导学生阅读过《诗经》、《楚辞》、《世说新语》、《苏东坡传》、《红楼梦》、《中国近代史》、《呐喊》、《彷徨》、《百年孤独》、《里尔克诗选》等中外名著。三年的经典阅读扩展了学生阅读的广度和深度，语言和思想同步发展，为学生的未来打下了深厚的基础。
总而言之，语文教学效果如何，不能只看一时的成绩表现，更要看有多少学生在多大程度上热爱阅读，有多少学生能养成终身阅读的习惯。
