某地对学校评估考核中有“办学特色”一项，满分40分，各校得分都在36分以上。单看考核结果，这个区域的学校已经突破了“千校一面”的格局，真正实现了个性化办学。
从理论上说，学校特色是一所学校区别于其他学校的显著标志，同时，也是一所学校的办学理念、办学目标的个性体现，具有稳定性、独特性、发展性、广泛性等特点。然而，该区域的大多数学校并不具备这些特点。
建立一个舞蹈兴趣小组，就称学校的办学特色是舞蹈；搞一次篮球比赛，就说学校的办学特色是打篮球；开展一次读书交流活动，就认为读书是学校的办学特色；有几个科技小制作在科技节中获奖，就宣传学校的办学特色是科技制作……学校的办学特色能这么定位吗？如果说搞一次活动，学校办学就有特色，那么，全国没有一所无特色的学校。
教育专家李镇西任成都武侯中学校长时，去他们学校参观的领导问他学校的特色是什么，他说没特色，进而解释道，学校才办几年，特色需要长期积淀。他对于特色没想那么多，就是想让老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，他自己呢，认认真真帮助每一个老师成长。
武侯中学之所以“没特色”，是因为学校把精力全部都倾注到常规工作上了，追求常规管理的规范化、精细化、科学化。现在很多学校好高骛远，功利浮躁，大谈什么树品牌、创特色。其实，常规管理追求极致，在“常”中抓出“新”来，就是学校的特色。
如果学校在核心理念的引导下，在常规管理抓实的基础上，根据校情，广开思路，深挖资源，发挥优势，确定项目，广泛开展，精心培育，办学特色就会彰显出来。某校把打乒乓球确定为特色办学项目，多年来从该校毕业的学生几乎个个会打乒乓球，而且这所学校的乒乓球代表队连年在市里比赛都能获团体奖；某校的办学特色是写字，阅卷老师翻看统考的密封试卷，发现某本试卷字体工整，一下子就能准确地判断出这本卷子是该学校的；某校开展礼仪教育，在中考考场上，几位同学在老师发卷发到他们那时，立即站起来，双手毕恭毕敬地接过试卷，这几位同学出自一所学校。这几所学校办学就有自己的特色，这样的特色教育就是成功的。
认为实施特色办学随意、简单、轻松，是不对的。同样，感到特色办学深奥，把特色办学弄到“天上”去，以至于到了高不可攀的程度也是偏激的。特色就像课文《小马过河》中说的那样，“既不像老牛说的那样深，也不像松鼠说的那样浅”。深浅到底如何？校长们用心试一试就知道。
