中国教育学会名誉会长顾明远先生曾说：“在追求教育公平时，不仅应该允许差异，而且要承认差异、重视差异、培养差异。教育不能因讲求公平而把人才削平。”他还强调，“教育公平并不能保证教育结果的公平，原因在于人的天赋有差异，环境有差异”。我很认同顾明远先生的说法。
谈教育公平，一定要以人的差异性为前提。根据加德纳的“多元智能理论”，个体身上都有相对独立存在的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的智能。每个人都是不同于他人的生命个体，都是一座有待开发的矿藏，需要适当的教育帮助其实现各自的人生目标。
认识到人的差异性，还要尊重差异，如果教师在教育教学过程中用相同教育的目标和评价标准要求所有学生，这对学生来说显然是不公平的。在日常教育实践中，有些教师不认真研究学生的智力差异，要求所有学生功课全优，这是一个不可能实现的目标。还有些学校管理者认为，学生的主要任务是学习文化科学知识，音体美等学科是“副科”，可以少开或者不开，结果不但影响了学生的身体健康和全面发展，而且埋没了一批在这些方面有特长的学生。只有学校开全课程，教师重视学生的智力差异，学生才能得到公平对待，他们的潜在智能才会得到充分的挖掘。
在具体操作过程中，教师要针对不同学生提出不同的要求，采取不同的教育策略；教师要善于发现学生身上的闪光点，尤其是那些所谓的“差生”身上表现出来的闪光点，扬其所长，补其所短，使其在自己擅长领域得到最大限度的发展。学校则要开全课程，开足课时，为每一名学生扬长发展创造一个宽松的环境、适宜的土壤。另外，还要适时改革中考和高考评价办法，实施多元评价，让学生多一些成功的机会。
最后需要强调的是，尊重差异并不是任由学生片面发展、单一发展，也不是要求学生单科发展。基础教育阶段，学生仍然要努力学好每一门功课。这些功课是为学生一生发展奠基的课程，失去了对基础学科的学习，学生未来的发展就成了无源之水、无本之木，教育公平自然也就成了空中楼阁。
