以课题研究为载体，组成教师发展共同体，已经成为许多学校教师专业发展的新模式。
然而，与城镇教师相比，相当一部分农村教师参与课题研究的热情不高，总觉得这也困难那也困难。具体来说，主要有“等、靠、要”三种心态——
一是“等”的心态。一些农村教师不是没有意识到课题研究的重要性。只是一旦开展课题研究就有很多顾虑，要么借口自己的研究水平不够，还要学习一段时间；要么借口教科室不公正，农村教师的课题很难在地市级立项；要么借口学校领导不重视，单打独斗很麻烦……于是就决定再等等，在等待中，磨灭了研究热情。
二是“靠”的心态。一些农村教师开展课题研究存在畏惧心理，总是幻想别人带他一下，甚至希冀有人帮他写好方案、结题报告，自己担任执笔什么的，挂名得利。靠别人挂个名，那违背了课题研究的初衷，课题研究不是为了一个虚名，而是为了促进专业的发展。当然，在课题研究中，向教科研先进教师学习，那是必要的。但，这不是“靠”，而是学习。正由于农村教师专业发展比起城镇教师有着众多的短板，因此，农村教师更应该有研究意识才对，而不是在寻找“靠山”的过程中蹉跎岁月。
三是“要”的心态。课题研究不但要求农村教师具有研究意识，还需要农村教师及时地从教育中发现问题，并提炼成课题。一部分农村教师自己不主动去申请课题立项，幻想教育部门为了促进教育均衡发展而“给予”课题。对于课题研究来讲，想让教科室给一个课题，那是为难教科室。别人都不了解你的研究能力，又怎么可能将重要的课题交付到你的手里？因此，抱着“要一个课题”的想法的农村教师，很难在课题研究中成长。
课题研究并不是很难的事情，农村教师开展课题研究的空间很大。现在许多地方已经开展小课题研究，这给农村教师开展课题研究提供了方便之门。只要农村教师克服这三种心态，真正地去开展课题研究，是会有丰硕的成果的。
