当下，教育管理正在由粗放式向规范化、精细化转变。教育管理的规范化，就是将教育的各种事务、活动程序化、标准化。“不以规矩，不能成方圆”，规矩本身没有问题，当然要按规矩来。然而，当规矩以数据的形式精确呈现，人们以为量化就意味科学化，而科学的，就是正确的、好的时，我们是否一定要按那些“规矩”来？
若将管理推向精细化，教育必将上一个新台阶。然而，有些现象不能不引起我们的思考。2013年，湖北省谷城县一教师因骨干教师评选评分太低而跳楼自杀；2015年10月，江门市一59岁教师因竞聘分太低跳楼……既正确又好的量化管理，为何会给教师如此大的压力或招致教师的不满？ 问题出在哪里？
精细化管理最初是由企业提出的，它是管理者用来调整产品、服务和运营过程的技术方法。这就意味着，精细化管理的对象是“物”和“事”，它评价的对象，也只能是“物”和“事”。换句话说，精细化管理不对“人”。
如果我们再细心一点，就会发现，当教育引入精细化管理后，只要是对“物”和“事”的评价，一般会取得理想的效果；只要对准“人”的，尤其是完全以量化的方式评价教师时，各种矛盾就出来了。这告诉我们，倘若眼中无“人”，只盯着精细，只盯着“科学”，必将得不偿失，事与愿违。
每一个人都有自己的价值、自己的尊严。当精细化管理对一个人进行量化评价，并与他人进行排名时，评分高的，自然是以“科学”的方式证明了自己高人一等；评分低的，也就被“科学”地证明自己低人一等。当一个人的价值得不到承认，尊严得不到维护，尤其又是以“科学”的名义时，这个委屈找谁说？闹情绪，闹矛盾，甚至走极端，就是必然的了。
教育管理要精细化，但绝不能止于精细化，还要做到人性化。
