尽管中外教育有很大的差异，但也有不少共识。其中一条是强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，并成为现实的发展状态，是一个过程性的活动。也就是国人经常挂在嘴上的“十年树木，百年树人”。
对于过程性活动作即时性的评价往往反映的不是最终的、真实的结果。热衷于教育评价，很可能导致本末倒置。
当然，如果对过程性的评价一概否定，也是不客观的。
把考试评价作为教育改革的任务，并认为社会和教育大变革时代，能否打造优质的考试特别是优质的高考，对社会的稳定与和谐都至关重要，这是当下对教育评价的最大误解，也是推动应试教育的总根源。
这是多年来一直注重考试制度改革的真实原因。本意是在求得选拔的公平，而实际推动的可能还是应试教育。不过，仅仅是这个的推动，并不足以形成今天的局面，今天整个教育都围绕着评价转，这才是问题的要害。
有的省份办起星级高中，由省评估院评审，评审过程有两个硬性指标：办学规模和升学率。这两条与教育规律无关，却又是指标性的。很明显，热衷评估、评优，是因为行政机关会授予荣誉和称号。一些荣誉和称号都是领导机关自己设置的，是显示政绩的需要。这种需要却立即转变为被授予荣誉和称号学校的生存需要，获得了“考生、家长乃至全社会的高度关注”，并演绎成这些学校生存的生命线。凡此种种，看起来是学校私下里要和法律法规、行政机关的禁令对着干。实际上，学校是被冤枉了，因为指挥捧在行政机关手里，教育行政管理的杀手锏就是评优、选优。
近日，国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作意见》，这个意见针对各类学校美育成了短板而提出改进意见。马上就有人建议评价工作要跟上。美育对各类学校、各类教育乃是一以贯之的，然而每位学生、每所学校都不一样，如何评价？评价什么？提出这种建议的人都是害了“评价病”，以为评价是万能的。
教育行政机构对学校的评估是合格评估，也称为合格鉴定，是对学校开办条件做出的评价，标准是最低的。换言之，低于这个条件就不能获准开办学校。包括教育视察、督导都是以最低标准要求学校。教育行政机构不是“钦差”，处处指手画脚。一所学校校舍存在隐患，督导不仅是提出问题，而是主动协助向上级机关申请经费，及时整改。
美国教育学者杜威认为，教育就是生活，生活的特征就是生长。生长没有预定的目的，教育也没有预定的目的。如果说生长有目的，那就是更多的生长，如果说教育有目的，那就是更多的教育。这是对教育目的就在教育过程的本身的经典诠释，过去流行的“为教育而教育”也是把这点作为依据。说的是教育只有目前的目的，没有将来的目的，教育就是生活。由此，我们为什么要赋予教育那么多不必要的评价呢？
