来自山东省教育厅的消息，山东将把参加继续教育情况作为教师资格定期注册、职务(职称)评聘及年度考核的重要依据，中小学教师要在每5年完成不少于360学分，且每年不少于48学分的继续教育，达不到要求的，将暂缓教师资格注册。
重视教师的继续教育是国际趋势，不少国家都纷纷出台了各类措施，鼓励和支持教师进行终身学习，以满足职业的要求。同样是对教师继续教育的强调，但仔细研读政策，让人纳闷：继续教育似乎成了教育行政部门的“杀手锏”，不进行继续教育，要么影响职称评定和年度考核，要么影响教师资格。这还是教师期待中的“继续教育”吗？如此做法，是鼓励老师自我提高还是给老师戴上了枷锁呢？
提出终身教育思想的法国教育家保罗•朗格朗提认为，千百年来社会把人的一生划分为两个部分，然而，前一部分接受教育，后一部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求。教育应贯彻于人的一生，在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生，这一思想是继续教育蓬勃发展的重要理论支撑。就教师来说，是让其树立终身教育、终身学习的观念，不断提高自身的综合素质，成为一名更优秀的教育专业工作者。
山东省教育厅的用意自然是好的，但当把教师的继续教育等同于权力大棒支配下的强制教育，那么提高教师素质就成了考核教师，激励教师自主自发学习就成了“绑架”、“控制”教师，一切都变了味。
道理很简单，不要说教师，哪个个体愿意被鞭子驱使着学习呢？从教师继续教育的本意出发，首要是引导教师改变观念。继续教育在我国起步晚，教师从事继续教育的积极性不高，甚至把继续教育看作是可有可无的事，这显然需要纠正。要引导教师群体客观理性的认识继续教育的目的，扫除思想认识上的缺陷。其次，教育行政部门应做好制度激励、经费保障、课程设计等工作。教师进行继续教育，离不开制度的激励，离不开必要的经费支持，而这种激励和支持应是建立在以人为本的基础上，建立在教师自觉和主动的基础上，而非其他。同时，教育行政部门也应在继续教育低水平重复和课程设置随意性上多下工夫。
三是整个社会，特别是教师群体要消除对继续教育的功利性认识。继续教育就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的要求，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的一体化的教育过程。教师教育已经不是大学一次性教育就能完成的，继续教育也不是一次简单的培训就能完成的。当把继续教育的目标定位在职称评定或者约束教师行为时，就带着功利性和投机心，不是真正的继续教育，而是对继续教育的阉割。
联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，“在职继续教育在决定教学质量方面的作用如果不是更大，至少也是和启蒙教育同样大。”教育行政部门应抛弃功利主义、实用主义的思维，不能把教师继续教育当作是政绩的展示，而是要引导教师自我加压，强化终身学习理念，提高知识水平、理论水平，以适应教育新变革和学生、家长新期待。那么，给老师戴枷锁的 “继续教育”就难免落人口实。
