两会开幕在即，互联网教育研究院院长吕森林在接受采访时认为，要充分发挥以计算机、手机、平板电脑以及互联网在推进教育进步的作用，用现代科技手段，提升教育的效率和效果，减少、减轻区域教育不平衡现象。
技术手段当然可以用于缩小地方教育差距，推进教育均衡。可是，如果认为，只要给不发达地区、贫困地区学校开通互联网，建立标准的多媒体教室，大城市优质的课堂资源就可辐射到农村，由此缩小教育质量差距，则把教育均衡的问题想得过于简单。
近年来，我国已经注重发挥远程教育技术在辐射优质教育资源、缩小地区教育差异上的作用。从2003年起，教育部、国家发展和改革委员会、财政部就共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作。教育部从2012年底还启动了“教学点数字教育资源全覆盖项目”。截至2014年10月底，全国5.9万个项目教学点中除了西藏等偏远教学点，其余均已全面应用信息化开展教学，破解了中西部地区偏远教学点的“缺师少教”难题，改善了一些偏远地区长期无法开设美术、音乐、英语等国家基本课程的状况。
但必须注意的是，教育不仅仅是课堂和知识层面的教育，还包括师生关系、校园生活；均衡也不仅仅是知识教育层面的均衡，还包括人格教育、心理教育等其他方面。用技术手段给学生送去电子课程，只是传统课堂的电子化呈现，学生和老师缺乏有效、深入的互动，其教学效果很难和面授相提并论。对于不发达地区、薄弱地区学校来说，假如学生只是在课堂上收看远程视频，没有老师在一旁辅导，那么，即使课开出了，实际效果却要打上一个问号。
乡村学校学生共享城市优质资源，可能会给乡村地区教育管理者产生一个错觉：既然很多课程都可以通过远程教学实现，那么，乡村学校也就不必配那么多教师。这样一来，乡村学校学生上课，就变为组织学生收看视频。而这种教学方式，难以长期维持，因为学生很快会失去只看视频的兴趣。
这两年，很多人谈论在线教育的优势，但忽视了一个根本问题：现代教育一再强调要从“以课本为中心、以教材为中心、以教师为中心”，走向“以社会为中心、以学生为中心，以生活为中心”，可在线教育强化的恰恰是“以课本为中心、以教师为中心”。因为从技术手段看，电子课堂、在线教育，所能做到的是把课堂教学呈现在互联网上，即便还增加师生、学生互动，但主要呈现形式还是讲授形式，而讲授形式是最传统的教学形式。因此，在线教育和电子课堂也被质疑为“用新技术进行传统教育”，而不是现代教育。
有些教学内容是适合采用在线教育方式的，但千万不能夸大在线教育、电子课堂在现代教育中的作用。乡村学校可以在缺乏师资的情况下开设电子课堂，但更重要的还是要加强教师队伍建设——即使开设电子课堂，也要有专任老师进行线下辅导，而课堂之外的师生互动、校园文化建设、社团活动等同样重要。如果没有这方面的意识和努力，以为采用了现代技术把优质课程送到乡村课堂，就实现了均衡，就会走入教育均衡的误区，也是对现代教育的误解。
