近日看到一则新闻，说的是一名男子到广州找自己的妻子，但妻子不肯见他，结果他带着两个儿子爬上一个商业广场的六楼天台，扬言要跳楼。男子坐在天台的边缘上，双脚悬空，两名男童分坐在他两边，可能被吓坏了，既不敢乱动，也不敢哭闹。有知情者称，该男子想用跳楼这种方式逼他妻子出现。
这男子真够狠的，为了逼妻子出现，竟然出了这么个狠招。他要做给妻子看：你狠心不出来见我，那就看看你到底有多狠，你再不出来，我就跟两个儿子一起去见阎王。如此“比狠”、“斗狠”，真是匪夷所思。
让人担忧的是，在我们的教育中，“比狠”和“斗狠”的现象也比比皆是，同样没有尊重儿童，没有爱护儿童，没有体现出儿童的地位。
因为工作关系，我经常有机会看到教师们写的论文，听到校长们的工作报告。我发现，他们经常自觉或不自觉地使用“狠抓”这个词。比如说，“狠抓课堂纪律”、“狠抓行为养成”、“狠抓学习习惯”、“狠抓教师队伍建设”、“狠抓班主任工作”、“狠抓教学常规”、“狠抓教学质量”、“狠抓教育科研”、“狠抓学校文化建设”、“狠抓师德师风教育”、“狠抓安全教育”、“狠抓素质教育”，等等。在各级教育行政领导和教育管理者的报告或讲话中，也经常出现这些说法。
在他们的逻辑中，似乎不“狠抓”就显示不出他们对工作的重视，似乎只要“狠抓”就会见效，越“狠”越有效果。因此，这些人“抓”起教育来，一个比一个“狠”。
有校长要求教师们“早上早一点，中午挤一点，晚上晚一点”，不仅要“向45分钟要质量”，还要争分夺秒，说“时间像海绵里的水，挤一挤总是会有的”。有校长以校为家，天还没亮就守在校门口，看哪些老师到校早，哪些老师到校晚，并在全校教工会议上通报，表扬那些到得特别早的，批评那些迟到的，那些准时到校的老师反而“不对劲”了。
你搞“满堂灌”，我搞“无师课堂”；你“高高在上”，我“拆掉讲台”；你“作业成堆”，我“零作业”；你“家庭作业做到晚上12点做不完”，我“堂堂清、日日清、月月清”；你“跑操”，我“一边跑操，一边看书”；你“繁难偏旧”，我“知识的超市”；你自习课“零抬头率”，我的课堂“生命狂欢”；你“自由散漫”，我“军事化管理”；你记住“小数点后面100位”，我“3天背下小数点后1000位”；你说“假如我是衡水中学校长”，我就“给你几个耳刮子”……
一只手“抓”不够，还要“坚持两手抓，两手都要硬”。比如，“一手抓教师工作，一手抓学生工作”；“一手抓全面教育，一手抓重点教育”；“一手抓引导教育，一手抓约束教育”；“一手抓预防工作，一手抓整治工作”；“一手抓显性工作，一手抓隐性工作”；“一手抓硬件建设，一手抓软件建设”；“一手抓常规，一手抓特色”；“一手抓教育高地建设，一手抓教育均衡发展”；等等。不论是否适合“抓”，也不管左右手会不会“打架”，都要全面抓，绝不手软。
约翰•杜威说“教育即生长”，生长是有周期的。陆有铨教授说“教育是农业”，不是制造业。张文质先生说“教育是慢的艺术”，欲速则不达。这些道理是教育的常识。可是，教育一旦被“狠抓”，常识就不见了。
领导和上级一“狠抓”，很多人就不得不“被狠抓”，或者跟着一起“狠抓”。一级一级地往下“抓”，到儿童那里便没谁可抓了，儿童成了“垫底”的。如此一来，我们不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇心和可能性逐渐退化，然后扭曲成为“伪成人的面目”。
教育不能靠“狠抓”，“比狠”的教育是一条死路，我们不要“比狠”的教育。
