在教育发展相对落后的地区，基层教育往往容易走极端。为了提高成绩，给学生布置大量重复性作业；校本教研不深入，形式主义严重；学校管理僵化，未能调动教师的工作积极性。对教育缺乏深入思考，没有科学的教育理念，教师工作越认真，对学生的伤害反而越大。同样，在学校管理中，缺少科学的管理理念，管得越认真，对教育的伤害也越大。也就是说，促进基层教育发展，要多一些辩证思维。
首先，要处理好阅读与作业的关系。多年前，权威部门的调查研究表明，农村学生在数理化方面与城镇学生并没有太大差异，但语文阅读能力及阅读量则有显著差异。若干年过去了，随着教育改革的不断深入，农村学生的阅读能力并没有显著提升，阅读量也没有明显增加。民众追求优质教育的愿望变成了应试教育的层层加码
要处理好阅读与作业的关系，教师首先要辩证地看待问题。从短期看，重复性作业确实能够提升学生的学业成绩，但也加重了学生的课业负担，挤占了学生的时间、空间，甚至会扼杀学生的学习兴趣，不利于学生未来的发展。与之相反，阅读能让学生开拓眼界，发展思维，汲取更多知识。
其次，要处理好教学与教研的关系。校本研究是为提高教育质量服务的，教学是研究的出发点，与研究相辅相成。但在农村学校，受多种因素的制约，教而不研的现象普遍存在。教学更多的是教师单打独斗，新教师成长缓慢，老教师故步自封，中年教师难以突破瓶颈。教而不研，研而不深，学校教育教学质量很难大面积提升。
为此，学校管理者要重视教研工作，为教师成长铺路搭桥。教研人员要深入一线调查研究，善于发现问题、研究问题，在课堂中探索并找到解决问题的办法。教学研究切忌搞形式主义，而是要真正落到实处。学校要切实营造教研氛围，组织好各项教研活动，激发教师的热情与内生力。教师要积极主动作为，重视教学研究工作，在实践、学习及研究中提升自己。
再次，要处理好教育管理与服务的关系。评价和考核是基层学校最主要的管理手段。学校对教师进行考核、评价是必要的，但要保证公平、公正、透明。就现实来看，一些学校的考核小组成员由领导钦定，领导既是裁判员，又是运动员，考核结果难免有失公允，必然会影响教师的工作积极性。
从本质上来说，教育管理就是服务、引导，而不是指手画脚、批评指责，其目的在于助推教师成长。为此，管理者要做好顶层设计，为学校发展定向，为教师成长搭桥，为学生成才铺路。在学校管理过程中，领导要冲锋在前，急教师所急，想学生所想，办亟需办的事，诚心实意为教育发展服务。
