近日，北京市教委发布《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022—2024年）》，明确北京市将探索推进本科生导师制，支持有一定基础和潜力的本科生进课题、进实验室，促进科教融合发展。同时，将严把出口关，全面加强对毕业设计（论文）选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控。
2019年10月11日，教育部下发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出：“围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”本科生导师制是对意见精神的落实。
推进本科生导师制，有助于本科生的全面发展。除了学习上的指导，导师还要在生活能力、思想品质、科研能力、人际交往等方面对学生进行引导，强弱项、补短板、提能力，从而实现本科生的全面发展。以往的人才培养与社会需求之间有一定的差距，改变以往大水漫灌式的人才培养方式，实行导师点对点、面对面培养，有助于人才培养提质增效。
推进本科生导师制，有助于本科生专业学习走深走细走实。除了专业知识、专业技能的学习，学生还要学习什么，如何进一步拓宽学生的发展空间，这些问题都需要教师的指导。此外，学生在学习发展过程中可能会遇到一些“梗阻”，也需要专门的导师释疑解惑。从某种程度上说，导师制是专业的引领，也是成长的引导。
需要注意的是，本科生导师制不能一设了之，还要建立必要的体制机制：一要限制导师辅导人数。如果一位教师辅导的学生过多，甚至一个班级就一两位导师，和班级制没有多大差别，难以做到精准培养。二要给导师设规。由于导师对本科生的论文、课题等有绝对话语权，需要制定相应的规范，明确导师的职责，并对导师的权力进行制约。同时，还要建立必要的申诉渠道，以保障学生的合法权益。
目前，本科生导师制尚处于试点阶段，随着高校体制机制改革的深入，这一制度也会逐步完善，能否成为学生发展的助推剂，我们拭目以待。
