12月11日，河南省焦作市某小学组织学生利用双休日，自愿报名参加刮砖活动——将拆墙后可用旧砖上多余的水泥刮掉，以便再次使用，一块砖5分钱报酬。一名五年级小学生刮220块砖赚11块钱，直喊腰疼，表示以后花钱要省着花。不少人则纷纷为此点赞，消息一下子上了热搜。
组织学生周末刮砖赚零花钱的简易劳动，戳中了当前教育离农化、离劳化的痛点。在现行教育体系中，劳动的分量过少，购物也多采用电子支付，有些孩子对货币没有概念，甚至认为父母的手机里有无穷无尽的钱。让孩子有偿参与刮砖活动，可以让孩子对劳动创造价值有更真切的感受，更理解父母赚钱养家的不容易，其效果胜过无数次说教。
实际上，本次活动的意义远不止于此。首先，这是一场真切的环保教育，拆下的砖块原本是建筑垃圾，通过孩子们的劳动变成了可利用的资源；其次，这是一个生活化的数学课堂，孩子们一边刮砖一边计算能赚到多少零花钱，比中规中矩的数学课更具实践价值；第三，这是一次手脑协调的体育锻炼，孩子们在腰酸背痛中训练了体能，增强了肌体的柔韧性；第四，这是一份难得的作文素材，有了切身的经历后，引导他们充分表达，写起作文来可能更得心应手。一场简单的活动也由此升华为综合性的教育。
实际上，现在的校园不缺“活动”，缺的是将“活动”转为“教育”的能力。将“活动”转化成“教育”，可围绕孩子成长过程中的关键问题进行细致地过程化设计，综合考量方方面面，尽可能让孩子实现多元化的成长。
笔者所在县在推进“表达教育，为学生的美好人生奠基”行动中，采用了“种子培育”的策略，分“学科类种子项目”“综合类种子项目”两翼推进。
学科类项目种子以打造生本、动态的“生•动”课堂为抓手，开展教师和学生“人人过关”活动，并据此创设课堂评价量表，推出一系列学科范式，如初中英语的“Talk Show”、初中法治的“时政述评”、初中科学的“习题说一说”、初中社会的“探索地图的语言”等。偏远的小规模学校——方前镇中心校初中部，借助时政播报和演绎平台开展情境教学，创设热点情境、直观情境、角色情境和生活情境；借助社会的“地图语言”和问题探究，创设启发情境、对话情境、表演情境和创新情境，收到了显著的效果。
综合类项目种子在学校自主申报并立项审核的基础上，“奏”好设计展示、现场展示和自主展示“三步曲”，建构学生对表达教育的基本认知、关键经历、立体思维和核心价值。县实验小学的“二十四节气”分年级设立活动主题，分别为二年级“节气花语”、三年级“节气习俗”、 四年级“节气农事”、 五年级“节气养生”、 六年级“节气旅游”。在“感受秋分”活动中，二年级赏桂花、采桂花、泡桂花茶、做桂花糕，三年级“立彩蛋”、设计月饼礼盒、学做冰皮月饼，四年级种贝母，五年级学做了石斛营养羹和元胡鸡蛋等，精彩纷呈，令人赏心悦目。
借助种子培育策略，学校在表达教育中取得了一系列成果。如乡镇学校深泽小学借助“非遗传承”和小师傅传承制，创设了功夫扇、铜钱鞭、打腰鼓、寿龟奉茶等大型活动现场展示，以及“一市（非遗）二街（相声、快板）三集（诗思、文彣、画话）”系列成果。冷水镇中心小学结合“药染”特色，举行“班级形象设计周”，学生们凭借线条与色彩，在集思广益中触发灵感，自主设计班徽、班牌和班旗，深化了传统文化教育，厚植了学生的母校情怀。
