近日，在一次教学研讨活动中听了一节语文课《蝉》，该课文选自《昆虫记》，作者是法国昆虫学家法布尔。授课女教师30几岁，漂亮优雅，言语流畅，板书工整，PPT呈现既有图片，又有各种链接，还为每个师生发一个“蝉”的标本。学生课堂表现积极，师生配合默契。
在授课时间内，教师讲授的重点是：蝉的地穴；蝉的卵；蝉的生命简史；走进《昆虫记》；对文章的感悟。在听这节课之前，我对“蝉”了解不多。听过此课，我从生物学角度对“蝉”有了更多的了解。但从语文课的角度考量，这节课对学生的影响是微弱的。
语文教学的重点是训练学生的听、说、读、思、写、译等能力。但在这节课的教学过程中，教师大部分时间都在讲解“蝉”的生长过程，没有对重点字、词、句进行深入讲解，没有引导学生欣赏优美的句子及段落，也没有从文学的角度对课文进行分析，学生的“说”也都围绕“蝉”的生长过程展开，容易让人产生听生物课的感觉。
《蝉》这篇课文选自《昆虫记》，文章自然离不开生物学角度的描写。但既然出现在语文教材中，教师就应该考虑如何从语文的角度教学。教师在讲述蝉的生长过程后，还应从文学的角度讲授“幼虫——成虫——产卵——幼虫”这一过程的写作方法，介绍如何从哲学的角度思考自然现象，如何从艺术的角度观察自然，并介绍说明文及科学小品文的写作方法，这节课的语文性就突显出来了。
对学生的成长而言，无论哪门课程，都只是实施教育的载体，但是，课程还是要体现学科特点。就语文教学来说，让学生感受到语言的魅力、享受到文学的滋养，在此过程中提升学生的听、说、读、写能力，这才是语文教学的应有之义。
