为促进中小学生课外阅读，部分地区将课外阅读纳入文化素质监测，期中、期末考试语文试卷要考查指定阅读图书内容。因此，各种教辅资料也都增加了课外阅读习题，各学校都有针对性地让学生做相关阅读题，有的老师还以“阅读考查”的名义组织学生进行专项习题训练。
笔者多年来一直比较重视学生课外阅读，但对学生课外阅读考查的习题非常失望。例如，在某知名教辅编写机构编印的六年级课外阅读训练试卷中，有这样一个填空题：《童年》中阿廖沙上过（ ）年学。有的老师看到这题也迷惑：要么很久之前读过，没有一点印象；要么没读过，临时翻书有点麻烦。教师只能看教辅资料给出的参考答案。
为什么会设计这样的题目？也许是想让学生通过阿廖沙不能接受正常的教育，过早步入社会备受摧残，认识阿廖沙生活时代的不公。但在没有背景交代的情况下，让学生填一个具体的数字完成一个阅读题，明显不合理。
此外，一些相关选择题、判断题也实在是为难学生：哪个故事属于安徒生童话，哪个故事不属于非洲神话……如此测试，只能加重阅读的功利性。如果学生买的书上没有考题涉及的篇目，就会有家长就抱怨，这本书白读了。还有不少教师要求本班学生购买或者借阅同一版本的书，只是为了方便出题、给学生讲答案。
读书与考试捆绑，学生阅读空间完全被限制，课外阅读也成了另一种课业负担，导致学生不喜欢读书。更糟糕的是，一些教师不阅读指定学生阅读的书目，直接让学生背相关的试题和答案，能应付考试就可以。
笔者并不反对考查学生课外阅读，但没有必要借简单而缺乏灵活性的填空、选择、判断等题目推动学生课外阅读。考查方式可以更开放一些，给学生更大的自主阅读空间，可以让学生做阅读推荐，互相探讨阅读方法、内容和收获。这样才会激发他们的阅读兴趣，促使他们在阅读中思考、想象，回归阅读本质。
