近日 ，教育部在湖南长沙召开全国基础教育教研工作会议。会议指出，教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统。会议要求，在加快建设教育强国、基础教育进入高质量发展新阶段的背景下，教研系统必须立足职能定位，坚持问题导向，加强在“五育并举”、课程实施、减负提质、心理健康教育、拔尖创新人才培养、教育质量评价、教育数字化应用等方面的研究，更好发挥专业支撑作用。让基础教育教研走进日常工作行列，体现了教育部对基础教研的高度重视，也会对今后的基础教育科研工作产生积极而深远的影响。
教学一线是各类矛盾和问题的易发地带，是教研的材料源，而科研的目的又是服务一线工作。因此，笔者认为，基础教育科研应从学校实际出发，依托学校的资源优势和特色进行教育教学研究，在具体工作中，应突出如下方面：
首先，以学科组为结构。中小学教育有不同的学科门类，可以学科组为依托，发挥各教师的专业特长，群策群力、集思广益，共同解决教育教学中的疑难点。学科教研组是最基层的教科研组织，学校要根据教育部有关会议精神，充分利用教研组这一平台，采取积极有效措施，充分发挥其基础作用。
其次，坚持问题导向。随着教育改革发展的推进，各种各样的问题和矛盾逐渐显现，甚至成为工作推进的制约因素。要坚持问题导向原则和问题即课题的思路，以教研组为单位有目的、有计划地开展教科研活动，使问题和矛盾得到及时解决，推动教育教学工作健康稳步向前发展。
再次，完善考评机制。受制于考评机制的局限，学科教研组在一些学校成为教师个人评职称的重要通道，如以个人名义立项、研究成果归属个人等，致使教科研缺乏一定的群众基础，也难以收到应有的效果。因此，要进一步改进和完善考评机制，着眼教学研究活动的群众性，以激发调动全员参与教研活动的积极性。
另外，加强组织领导，建立完善自上而下、教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地的教育科研组织领导格局，形成上下一心、齐抓共管的局面，也是抓好基础教育教研不可或缺的环节。
