国际计划在今年暑期举行了别开生面的小记者夏令营，夏令营的主题活动是项目交流。我们从国际计划5个项目区选拔出10名项目简报小记者和8名国际计划员工，直接到英国儿童救助会安徽项目区访问学习。这些小记者都是农村社区的儿童，肩负着培训和采访交流的双重责任。他们不仅要将自己参观和采访项目的体会发表在国际计划自办的《社区发展简报》上，在活动结束后，还要承担起一些实施这些项目活动的培训任务。由于时间和精力的有限性，我们将小记者分成社区简报、儿童活动中心、残疾儿童等几个小组进行采访交流。英国儿童救助会对此十分重视, 特别抽出4名员工全程参与。
有关儿童的事务应该听取儿童的意见，还应该让儿童直接参与到决策的整个过程中。此次交流活动正是这个理念的体现。受中国传统文化和大环境影响，目前儿童参与媒体和外界交流活动存在一定障碍，尤其是贫困地区的儿童更是如此。由于媒体和儿童的组织活动大都集中在城市，农村地区儿童，特别是贫困地区的儿童较少受到关注，导致他/她们在媒体上发言和参与的机会较少，影响了他/她们对媒体和其他事务的参与权利。为此，国际计划在2003年将《社区健康简报》改版成为《社区发展简报》，还特别设立了“儿童参与”栏目和“葵花儿童信箱”栏目，为其提供了一个充分参与并表达意见的书信沟通的渠道。《社区发展简报》中，社区和儿童发表的文章占简报篇幅的80%，成为国际计划与项目区和村民进行互动的、社区化的传播媒体。我们在社区培养和发展了一批小记者，通过为儿童提供参与媒体的途径，可以了解儿童自己认为影响他们生存现状的问题、困难和解决办法，从而把儿童反映的意见体现在我们的项目中，在参与过程中提高儿童的能力。这就是“拿来主义”直接将儿童自己的活动成果反映在项目中。
国际计划在中国项目区埋头苦干十年，充分体会到帮助贫困社区探索发展途径的重要性。为了带动贫困地区的发展, 发展项目模式的运作是非常重要的， 运作需要多方面考虑问题: 首先是项目成本要与社区的经济发展相适应, 其次，是要建立项目运行机制，形成机制化的运作方式。只有这样才能奠定项目可持续发展的基础，项目在社区才能被广泛推广与应用，从而带动社区发展。
目前，NGO在中国迅猛发展，作为一个学习型组织，国际计划除了自己开发的项目外，其他组织有哪些开拓成功的项目，尤其是儿童参与和受益的项目能够拿来在我们自己的项目区直接应用的？让儿童直接做项目交流使者是否可行？正是这些问题，促发了小记者夏令营的开办。笔者通过与英国儿童救助会的此次合作，亲自尝试了这种以儿童为交流使者拿来就能用的“拿来主义”的作法。围绕儿童参与直接担当交流使者的价值，笔者在此将一些感想归纳如下供大家分享：
1）投入成本小。由于参观交流的项目有可视性效果，小记者和其他参与者可以直接承担起指导工作，节约了培训费用、开发项目的过程、时间和人力。
2）见效快。学习到的项目可以结合社区的实际情况直接推广应用, 使社区儿童和村民很快受益。
3）是儿童直接参与和受益的项目。现今的项目过程大多是成人先进行项目的初步设计再让儿童参与，或者让成人做参观访问的交流使者，以成人的视角去学习交流，再转化为儿童的思维或让儿童在这一环节上参与。与英国儿童救助会的项目交流，则直接让小记者作为儿童群体的代表，作为项目交流的使者参与项目的学习和“拿来”实施过程，省去了成人化的一些环节。小记者以贫困农村儿童的视角，对交流参观的项目进行了理性的思考和报道，中间没有其它的成人化的固定思维, 这些意见或建议可以直接融入新的项目中。
4）借助媒体的传播作用，可以让更多的社区村民直接了解儿童的观点。在项目交流活动结束后，小记者在国际计划《社区发展简报》上发出合肥“残疾儿童康复活动中心”参观有感，“九问《社区发展简报》”等报道。社区村民通过这些报道了解到以儿童为视角的项目活动的运作方式，做这类项目的目的，以及有哪些经验和未来前景。
5）通过项目交流活动还建立了两方组织友好互动关系，进一步扩大了双方组织的影响。国际计划通过项目交流还了解到了英国儿童救助会有许多值得学习的方面：项目模式运作具体到位， 可操作性，例如残疾儿童项目和社区儿童俱乐部, 值得国际计划学习借鉴； 以点带面开展项目，点上的工作具体、扎实，有示范性，可以为面上的项目提供运作模式；项目种类不多，覆盖面小, 成功率比较高， 成熟一个项目模式， 推广一个；每一个成功的项目几乎都有一个可推文本(宣传小页、书册等）；投入小， 项目影响大（影响当地、影响政策等）；支持和推动当地NGO的产生和发展（从无到有）；员工与社区儿童的融合和亲和力。但是，也有一些问题值得反思，例如人力和时间成本在社区投入较大；“小小调研员”的培训和儿童权利培训更适合在社区层面开展，不适合做培训者的培训等等。建议英国儿童救助会开展对培训者的培训项目，在社区建立一支培训者的队伍，可以节约更多的成本。
直接向别人学习、拿来就用，这是组织之间互相学习的有效捷径，国际计划要弘扬“拿来主义”，并鼓励和推动儿童参与到“拿来主义”的过程中。
