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话题十一【教育公平3.0】
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促进教育公平是我国的主流价值观和基本国策。1949年之后，国家在“教育为工农子弟开门”的语境中扩大和普及教育，同时否定和剥夺“剥削阶级”子女的教育权，实行一种“阶级内的平等”，即“教育公平1.0”；1977年恢复统一高考，取消了教育权利上的阶级歧视，确立“分数面前人人平等”的原则，并在此后20多年间推动普及九年制义务教育，是为“教育公平2.0”。在基础教育普及的今天，需要超越分数面前的形式平等，追求在教育机会上实质性的平等。这意味着要突破各种体制性、利益性的障碍，有效地缩小教育机会上的城乡差距、地区差距、性别差距、阶层差距、民族差距，重视社会弱势群体和新的“边缘化群体”——这就是“教育公平3.0”的意味。
1. 农村教育行动计划（REAP）
简介
农村教育行动计划(Rural Education Action Project ,以下简称REAP) ，现在主要由美国斯坦福大学、中国科学院农村政策研究所和陕西师范大学教育实验经济研究所合作，并与很多其他的组织、公司和政府部门合作，是一个从事项目影响评估的组织，目标是通过严密的科学评估和数据分析，为中国农村儿童教育、健康和营养政策制定提供决策依据。
关键词
嘉宾
张林秀：农村教育行动计划（REAP）中方主任，中国科学院农业政策研究中心（北京）副主任
创新点
全球致力于帮助弱势群体的政府部门、组织和研究机构数以千计，拥有雄厚的财力和良好的初衷，却往往不能达到他们预想的目标。REAP认为，这是因为没有审视一个根本的问题：项目是否真的有效果？
REAP每个项目的实施都围绕着这个问题。相信只有用实验（和准实验）的方法，才能准确地衡量项目成果，才能让创意和资本发挥最大的效用，才能为政府的决策提供科学的依据。他们的研究不仅产出行为效果的评估，也关注和分析效果背后涉及的政策性、资源性、方法性原因，并提出改进建议。
REAP已经实施的项目包括，对西部农村儿童营养状况的干预性研究、对农村寄宿制学校儿童生理、心理发展状况的研究、奖学金对农村中学生辍学行为的影响研究、电脑/多媒体教学工具对贫困农村学校提高教育质量的作用研究等等。这些问题在教育公平3.0的背景下，都影响人群多，范围广，程度深。由于有充分的依据，REAP针对这些问题的研究和建议，具有较高的推广价值，对推进教育公平的大环境有重要意义。
2. 成都同晖（国际）学校
简介
该校创办于2012年8月，这是一所融九年制培智教育（针对智力障碍儿童的教育）和六年制普通小学教育于一体的“特普共校”特色学校。学生的构成很多元，包括来自中国城市、农村以及外国的普通和特殊儿童。
关键词
嘉宾
李勇：成都同辉（国际）学校校长
创新点
在中国，大部分智力、身体能力带有缺陷的儿童在“特殊学校”接受教育。虽满足了他们的基本教育需求，对于他们身心的健康成长和未来的社会融入，却不可避免地伴有较大的缺失和遗憾。在这所拥有宽容教育情怀的学校里，既有普通班也有培智班，100多位患有自闭症、唐氏综合症及其他智力发育迟缓的儿童，有的在培智班就学，有的就在普通班中。学校在尽可能的情况下，不做“隔离性”的安排，认真实践对入学儿童的“全纳性”教育。不仅让特殊儿童享受到“全纳”带来的关爱和融入，并且挖掘出这种教育环境对健全儿童的人格成长所带来的积极作用。在这所学校中，“为你，千千万万遍”的大字比校名更醒目，他们说“孩子读我千万遍，我视孩子如初见”。
全纳教育（inclusive education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有划分的教育。
3. 北京歌路营教育咨询中心
简介
歌路营作为民间教育公益机构，成立于2008年。多年来，致力于城市流动儿童的教育援助和城市融入，开发出多项教育产品为流动儿童所用。2012年，开始关注农村寄宿制学校大量出现后带来的多方面问题，并为问题的缓解倾注力量。
关键词
寄宿制学校
嘉宾
杜爽：北京歌路营教育咨询中心创始人，总干事
创新点
撤点并校大背景下产生的寄宿制学校，是改善了留守儿童的教育，还是引发了更多的问题？
由于农村劳动力的广泛流动和学校的撤点并校，产生了大量的中小学寄宿生，其中有60%是留守儿童。2014年下半年，他们发表了首份《中国农村住校生全面调查报告》，从校园环境、课余生活、心理状况等多个层面展示寄宿生的生活实景，揭示了3000多万寄宿制学校学生可能面临的多方面危机。从2012年至今，他们实施了“新一千零一夜计划”，把经过精心挑选并由专业播音人士录制的光盘送到农村学校，为住校生播放睡前故事。以优美的音乐和故事慰藉学生的心灵，拓展学生的视野，促进学生之间的交流和共同情感。在故事的陪伴下，孩子们睡前更安静，入睡也更快了；故事内容也为教育资源匮乏的农村儿童带去珍贵的精神养料。
4. 台湾“五味屋”
简介
“五味屋”是由东华大学教育学院的教授顾瑜君的工作团队在台湾偏僻的花莲县寿丰乡丰田村开设的，2008年开业。它是由日据时代遗留的棚屋改造成的二手货商店，商品主要来源于各界的捐助物资。商店由社区失能家庭的孩子操办，也为孩子举办从学业辅导到公益旅行的各种活动。五味屋的出现，改变了周边大多单亲、隔代教养和外籍配偶的孩子们的生活。它也成为一个社会参与和乡土教育的平台。
关键词
边缘群体 失能家庭子女 乡土教育
嘉宾
颜嘉成：台湾五味屋成员，东华大学社会参与中心研究员
创新点
当家庭失去教育的能力，社会组织如何改善其子女的生活？
五味屋并非传统的学校教育，也并不以销售商品为目的，它更象是一个社区教育场所，编制出社区生态网络，孩子们在这里不但能够找到归属感，而且在持续的共同参与和承担责任中，实现心灵和生活能力的独立。
五味屋服务的孩子，多数缺少基本的家庭教育，家庭暴力、单亲家庭、隔代抚养及外籍母亲（多来自东南亚贫困地区）等是这里的常见现象。家庭教育缺失，使孩子往往没有好的学习成绩。但创始人顾瑜君老师认为，离开乡村到都市生活并不是所有孩子必然的出路，如何在偏僻乡村生活得更有价值，是乡村教育的重要方向。
比起投入金钱，儿童的成长更需要陪伴。教育应该让社区中的弱势儿童获得正向的激励和锻炼，由此保证他们被“打捞”上来之后不致再次沉没。为此，五味屋运用社会各种资源，在匮乏的乡村为孩子提供一系列社区式综合服务：由孩子主持二手商店货物买卖；运用社区资源照顾孩子；由老师和志愿者辅导孩子功课；教授音乐舞蹈等才艺；学习木工 、单车修理等手艺；到外地或外国访问学习；以及定期开展公益旅行，如骑自行车环岛。
“LIFE教育创新”是一个汇聚了中国优秀的教育创新案例，并与国际教育前沿接轨的平台。它旨在展现自下而上教育变革的力量，反思教育的问题，并寻求创新性的解决方案。“LIFE教育创新”由21世纪教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会和新教育基金会联合主办，由浙江敦和基金会和福建省正荣公益基金会资助，并由搜狐教育等机构协办。
