还没有入职高校之前，就听说到现在的大学生旷课比较严重，就算来上课都习惯低头玩手机或者睡觉，总之比较厌学；学生之所以不爱学原因很多：比如社会风气的影响、教学内容的滞后、学习氛围差、学习动机不强等等；但仔细分析之后，找到了一个主要原因：学生就算不学，还是可以轻轻松松的拿到学分，顺利毕业，这个现象在“四非学校”已经成了家常便饭。
入职之后，或许出于情怀，又或许出于责任，初出茅如的我居然想一点点的改变这种现状；能否用自己有限的力量，做一些有益的尝试和实验，于是就决定自己所上的课程不放水，换一句话说就是实行不放水的本科教学。所谓不放水的本科教学就是认真备好每堂课，上好每一堂课，公平对待每一个学生，特别是在平时成绩这块，不随意给分；不考虑考试成绩的正态分布问题，严格批改试卷，实事求是，不给学生找分过。具体的操作如下：
第一，立规矩。第一节课详细介绍课程成绩的评定方式，着重强调不会画重点。
第二，严格考勤制度。对迟到、早退、旷课的学生实行扣分制度。
第三，严格作业制度。对没有交作业，或者应付作业的同学，实行扣分制度。
第四，重参与。鼓励学生积极参与互动，实行加分制度。
第五，严格批改试卷制度。严格按照给分标准批改试卷，不随意给分，更不会找分，让学生过。
第六，实行平时分公示制度。在最后一节课公示班上同学的平时分，好让同学知道自己期末考试需要多少分才能通过考试。
刚开始施行“不放水的本科教学”，正如任何新事物出现一样，阻力重重，困难重重，甚至给自己带来了很多不必要的麻烦。施行的过程中有的班级挂科率甚至达到50%以上，更糟糕的是毕业班的学生挂了30%。毕业班的学生挂了这么多，着实令人头疼，因为他们挂了，如果没有拿到学分，至少会延期半年才能毕业，而学校对毕业生的就业率有要求，导致他们不能按时毕业的原因主要在我身上。如果放水的话，就不会出现这些问题；当时的压力可想而知，到底纠结他们的补考是否要放水，纠结了一个寒假，最终还是决定不放水，补考该怎么着还是怎么着。还好大四的学生也意识到了这个问题，如果不认真点，真的可能会延期，结果补考的时候，他们也着实认真，回去还是做了充足的准备，结果还是令人满意的，11人有10个人通过补考，这终于让我松了一口气，同时也更加让我坚信，不放水是正确的，也是可行的。
除此之外，第一次“实行不放水本科教学”的直接的后果是，我创造了估计是学校建校以来最低的评教分，这对我还是极大的震动；记得当时学院领导还善意提醒过于我：“以后还是得注意一下，毕竟这么低的评教分对你评职称，还有未来的发展，都有很大的影响”。曾经的曾经，确实犹豫过，纠结过，毕竟这直接影响到自己的切身利益，在财务不自由的情况下，解决温饱问题才是关键，只有温饱问题解决了，才能谈发展。
在这矛盾的心态，最终还是选择坚持，毕竟事情一开始就夭折，不像我做事的风格。所以一直坚持下来，后来发现每一次坚持都会带来令人满意的结果，当然评教分也逐渐恢复到正常的水平，再也不是全校倒数第一。
几年下来实行不放水的本科教学效果显著，这主要表现在以下几点：
其一，上课出勤率极高，很少出现迟到、早退的现象；
其二，上课玩手机的大大减少，很少看到同学玩手机，因为他们一玩手机，我就让他们回答问题，回答不对的直接扣分；
其三，课后作业几乎都按时提交；
其四，课堂参与度高，正如前几天一个学生和我所说“您的课上大家太积极哈哈，选不中我，我下次举高高，上学期上信息课好多同学都要睡着了，这学期大家都精神饱满，老师，您这个方法太好了”；
其五，学生期末考试成绩比我预期的理想，创造了好几项记录，比如《高等代数》课程创了17名重修生全部通过考试，且获得高分的记录；又如《随机数学》这门课程的挂科率创了新低。
现在仔细想想，当初之所以不被学生接受实属正常，因为他们已经习惯了目前的环境。当这种熟悉的环境被打破，肯定很不适应，也很不爽；再加上我是新来的老师，他们铁定认为我只是随便说说吓唬他们而已，后来一路坚持下来，逐渐形成自己的风格，学生自然而然就比较容易接受。
回想过往，这一路走过来实属不易，承受了巨大的压力，不过感觉这一切付出都是值得，也印证了当时的选择是正确的。
