现在的大学很流行多种课程考察方式，但效果我觉得并没多好，反而给学生留下了走边邪路的空间。从理论上来说，多种考核方式是正确的，但有一个前提，那就是学生很“正经”。
1、几乎每个学校都有课程及格率的要求。如果一门课程及格率达到40%以上（各个学校规定不一样），老师是要写“检查”的。那么学生是如何对付的呢？学生其实可能是这样想的：我如果考50分，占总成绩70%的话，那就有35分了。平时分老师打82分就可以过关，这点平时分总还可以混到的吧。这还算比较正经的学生，依靠的还是自己的“努力”。也可能是这样想的：即便我不来上课，考勤不高，作业只要抄抄，拿个90分左右没问题啊，期末没考好，但只要求求情，老师总要讲“师生情”的吧，分不是他随便打么。这种学生就不那么正经了，想的邪路。作为老师就很烦了，学校评价课程及格率是按60分来分界（可能有好的学校按70分来分界），在学生的心里却是按50分来分界的。特别是什么考勤、作业、中期考、小考、课程论文等等综合下来，学生就只有57、58、59分总分时，老师就更烦了。是故意将平时分拉低，远离60？还是平时分拔高？这似乎不公平。作为老师这样言传身教不公平也不合适啊。学生看到58、59你不给我弄及格，那就是老师的错！是老师欠学生的，然后电话骚扰，让老师不得安宁。为解脱这种骚扰，很多老师都巴不得考1+1=?了。从这个分界线在师生心里的差距表明，多种考核方式不合理。
2、很多学校在制定教学大纲的时候还规定了一门课必须至少3种考核方式（有的还是规定4种）。如果考核方式少了，似乎就是教育理念不行，这都哪个年代了，还只有一种考核方式？首先要搞清楚，考勤、小考、作业等等都是教师获得教学效果好坏的手段！而不是作为考核学生掌握知识的手段。其次，多种考核方式应该是对课程性质不同来说是有必要的，而不是每门课都必须要多种考核方式。有的人可能会说，谁能确定哪门课该用哪种考核方式？既然不能确定，那就每门课都来一个多种考核方式。我只能说，这做法粗暴得不像文化人。
3、有很多人会说，大学学的那些课程很多都用不上，让学生死记硬背干什么？硬性用一次考试成绩来决定学生是否通过该课程？如果这样说的话，当兵的还用训练跑路？腿好的都会跑，还用训练？所以必须说，课程设置不是完全看用不用得上，大学教育培养目的是培养合格的有科学素养的公民，训练如何获得知识。很显然，这种训练是系统的，系统就必然有些东西看起来用不上，就像DNA里的很多片段一样，看起来没有用。就像学校一样，里面的很多部门有用？没它们还不是一样培养学生！但既然是一个系统，那就必须有啊，尽管看起来没啥用。作为一种训练，那该死记硬背就要死记硬背，记忆能力也是要训练的。考勤是不能作为知识掌握好坏的评判手段的！只能作为老师授课效果的手段，学生来得不多，老师就要自问，是我讲得不风趣，还是方式有问题，是学生有很多社会活动，还是要考研等等。让出勤就得分就像我去课堂上站着就是上课一样。作业也不能作为判断学生掌握知识的手段。事实上，很多课程的作业答案网上都搜得到，抄袭是很容易办到的事情。人都是有惰性的，能简单办到的事，何必搞那么复杂。很多学生也是这样想的。又如课程论文，很多学生就是拷贝，拷贝还拷贝不对，明明要求的是写个小综述，结果拷贝成实验论文，拷贝就拷贝吧，格式还不修改。文字大小，图片公式、章节段落就像星爷说紧箍咒的，前拱后翘，左歪右斜，大小不配。还是去找张铁匠比较好，手艺好。再说了，也不是一次考试就决定了课程成绩，还有补考，有的学校还有清考。三次都没考过，表明学生确实某种能力有问题，可能是记忆力不行（这对年轻人来说不可思议，除非有某种疾病，都不知道怎么考上大学的），也可能是不擅长某个领域（脑回路不一样），也可能就是懒等等。
4、有的学校还要求老师出题要与学生的实际情况相适应。嗯，学生的实际情况是高中知识有些还没掌握，那是不是出高中生的题？不过你出高中题又会发现，似乎出初中的题更好一点，然后发现，出小学题更好。每一个阶段有每一个阶段的要求，如果4、50岁还像小孩子一样卖萌，估计好多人会身上起鸡皮疙瘩冷死。从这一点来看，大学生的课程就必须多种考察方式？每个阶段是不一样，但有的却都是一样。考试每个阶段都有，只是形式不同，但并不是都得多种。
事实上多种考察方式只是让老师头大了，老师必须考虑对上要有交代，对学生要公平，还必须做更多的无谓的思想工作，反而对如何搞好自己的教学不在意了。对很多课程来说，如果只有一种考核方式，就考试，将学生的记忆能力、学习能力、举一反三能力、实际运用知识的能力集中考察了，老师将更多的精力放在出针对性的习题，而不是书上的习题，将更多的精力放在辅导上，而不是出复习资料上，将更多的精力放在备课讲课上，而不是应付各种表格上，将更多的精力放在与学生沟通言传身教上，而不是为及不及格扯皮上。那么学生就没有侥幸心理，只有认真记笔记、认真预习和听课、认真做作业，认真记忆基础知识，不然考试不过那就是不过。相信出校的大学生在知识掌握、知识获取能力、知识运用能力上合格的将多得多。因此所有课程都多种考核方式是不对的。确切的说法应该是，不同性质的课程采取合适的考察考核方式。从宏观上看有多种考察方式，但对某一具体课程来说，一种考察方式足够。顶多，考题类型多点。
题外话：世界上有多种生殖方式，胎生、卵生...非得要人也必须有卵生？上帝有毛病吧。
