用了三次琐碎时间，和家人一起看完了电影《十二公民》。出于职业习惯，我在看的过程中就想到了这个电影与教学模式的结合。
为了省事儿，通过摘抄网络的信息介绍《十二公民》（https://baike.baidu.com/item/十二公民/13986362?fr=aladdin）。暑期一所政法大学内，未通过英美法课程期末考试的学生迎来补考。他们组成模拟西方法庭，分别担任法官、律师、检察官等角色，审理的正是一桩社会上饱受争议的“20岁富二代弑父”案。12位学生家长（注：有假家长）组成了陪审团。这些人来自社会不同阶层，有医生、房地产商、保安、教授、保险推销员等。他们在听取学生法庭审理后，将对本案做出最终“判决。这12名陪审员互不相识，但按照规则，他们必须达成一致，才能结束审判。第一轮投票，就有11人认定“富二代”有罪，所有人证物证都指向这一结果的情形下，这位年轻的嫌疑犯离舆论上的死亡只有一步之遥。所有的线索都被逐一讨论，随着审判的进行，疑点出现，每个人背后的故事也浮出水面。
一般来讲，研讨课应该考虑以下几条（摘自：孙绍荣主编.高等教育方法概论 修订版.华东师范大学出版社,2010.12.）：
(1)由教师宣布本次课的讨论主题。研讨课一开始要求教师概要地介绍主题所涉及的基本问题，但一般不作学术方面的评价，以免影响学生的自我判断。
(2)学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，教学工具一般包括黑板、网络、多媒体课件等等。
(3)针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。
(4)教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。
研讨课一般分为以下几种方式：
目前，对于研讨课的教学方式，一些高校教师也进行了积极探索并摸索出了一些创新性的教学方式。比较典型的大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型。 （摘自：孙绍荣主编.高等教育方法概论 修订版.华东师范大学出版社,2010.12.）
（1）圆桌研讨式教学：即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。教学过程：开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授铺垫。辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。学生平时尽可能搜集相关资料与研究成果。每位同学都在研讨时发言，介绍选题的理论知识和研究进展，相互进行交流研讨。教师也准备一些经典文献、案例和研究的阶段性成果，指导学生学习讨论。这种圆桌研讨式的教学形式有利于发挥学生的主动性，可以提高学生的课堂参与度和研究探索的能力，在学生之间能够形成一定的竞争氛围。但这种方式只适用于小规模的授课。如果学生人数多，就难以使每位同学都得到表现机会，这会降低学生研究探讨的积极性。
（2）小组报告式教学：即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。通常，教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告。最后由教师根据其完成情况进行综合打分，以小组成绩作为小组成员的课程成绩。这种教学方式能够将理论知识与社会实践相结合，并且能够锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力，可以加深对知识的理解。但这种方式对学生的能力要求较高，此外，也容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。
（3）师生角色互换式教学：即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师作总结和补充，进行点评，并给出成绩。国内高校的研究生教学常常使用这种方式。让学生充当教师的角色，查找资料、备课、讲课。在这一过程中锻炼了学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。特别对于将来有志于从事教学工作的学生来说，更是有意义的实践机会。但由于学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本较高。而且由于一些学生的讲授质量不高，导致一些学生无兴趣听课，逃课现象比较严重，影响了这些学生对课程整体内容的了解。
为了上好研讨课，我们应该注意（摘自：http://cul.qq.com/a/20151211/034000.htm）：
好的研讨课一定取决于教师和学生双方的配合。对学生的要求无需多言：上课前需完成相应的阅读材料，完成布置好的报告，做完要做完的作业。为了准备一周三小时的某门研讨课，可能需要花费一整周或更久的时间阅读专著、准备报告。低年级的研讨课往往是作为大课的研讨小组进行，由助教带领。虽然助教缺乏教授那般的权威，但同样可以通过将研讨课参与作为评分标准之一等方法来确保学生按时完成课前要求。完成课前阅读不等于有质量的讨论。要确保讨论具体的课堂讨论效果，我们必须追问：课前布置了什么样的材料？材料之间的关联性是否明显？在课堂进行中教师是否有能力对材料进行深入浅出的引导？在讨论跑题或陷入僵局时，教师是否有能力回归正题？教师如何安排时间，确保除了开放性问题的讨论之外能完成基本知识点的传授？
这些问题的答案都指向两点：教师的课程设计和课堂调度。一份好的课程大纲可清晰体现课程设计。一般来说，课程大纲会明确写明课程介绍、授课目标、所需准备、每节课的详细安排、需阅读的材料、要交的作业及评分标准。其中，对讨论课至关重要的阅读材料会布置得非常详细；推荐阅读材料也不会简单在课程大纲的最后罗列书名，会在每周或者每节课的栏目中详细标明整本书或相关章节。讨论所需材料一般会有详细标注，确保参与讨论的每名学生都能明确完成任务。在课堂调度方面，教师会根据课程设计中对本节课所设计的教学目标进行衡量，分配讨论时间。在讨论问题的过程中，部分的时间可以用来回答有确切答案的问题，点到知识点即可；需要阐释的部分可以提出开放式问题留给学生足够的发挥空间。
教师也在随时调整自己的三重身份：授课者、引导者和研讨协调者。其中，授课者和引导者的身份不容忽视：研讨课不代表课堂的每一分钟都留给讨论，还有足够的时间留给授课以及针对学生发言或报告进行目标明确的引导。
实例：本人给环境科学专业大三年级的学生开设《环境化学》课程，其中一些教学内容以研讨课的形式贯彻。通过引导事先查阅文献资料掌握基本信息、引导学生展开充分讨论，在贯彻综合性教学内容时很有效果，激发了学生学习的热情。
注：相关内容从资料中摘抄（已经注明出处），没有进行处理。等看完第二遍《十二公民》再根据自己的理解进行整理和论述。
