一、教材分析 1. 教材的地位及其作用 本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1（必修）第一章第二节《物质的量在化学实验中的应用》第一课时。本节教材是在学习了＂物质的量＂的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对＂物质的量＂的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定基础。 2.教学目标分析 《课标》在＂课程的基本理念＂的第一条就陈述了化学新课程的目标理念，即＂立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系＂。依据课改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下三维教学目标: 知识与技能目标： a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。 b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。 c、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。 过程与方法目标： a、通过课前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。 b、通过课堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。 c、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。 情感态度与价值观目标： a、在相互交流中培养团结协作的品质。 b.关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。 3.教学重点、难点及其成因 物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。 ＂帮助学生形成终身学习的意识和能力＂是课程改革的基本理念，因此将＂在课堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法＂确定为教学难点。 二、教法、学法分析 教法：《课标》指出：＂从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系来看，探究式教学应成为化学新课程教学的主要教学方式之一。教学方式应体现学生学习科学的过程，因为学习科学的过程是学生构建知识、技能、方法、情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法，从而自主地获取科学知识。＂也就是说教师要处理好＂鱼＂和＂渔＂的关系，真正让学生成为学习的主人。 本节的教学，采用探究式教学方式，培养学生科学的学习态度及方法。 学法：本节课的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对＂溶剂体积＂与＂溶液体积＂可能存在一定程度的混淆。 在本节课的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，使学生在学习过程中掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决教学的难点问题。 三、教学程序： 新课改倡导以主动学习、探究学习、意义学习和合作学习为基本的＂学习方式的教学方式。学生的学习过程是学生主动探索、不断改进自己已有认识和经验的过程。本节课依据探究式课堂教学模式进行设计。探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。 1、创设情景 引入课题 提前布置学生在课前收集生活中各种溶液的标签，课堂上他们带来了自己收集的诸如止咳糖浆、饮料、眼药水、矿泉水、四特酒等，实验室诸如盐酸、碳酸钠等溶液的标签。在课堂上我将请他们出示自己收集的标签，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的方法，进而引入表示溶液组成的方法之一 ——物质的量浓度。 在此过程中，学生既学习了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一个自我展示的机会，同时真正感受到化学于生活，与我们的生活息息相关。 2、自主探究 探究一、物质的量浓度的概念： 探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。 采用探究式学习，学生不再把＂物质的量浓度＂的概念从课本搬到记忆中，而是在原有的＂物质的量＂、＂溶液的质量＂、＂溶液的体积＂的基础上通过生生间、师生间的相互协作来建构新的概念。 学生首先自学课本感受概念，然后通过以下具体实例练习来巩固、运用概念： 计算下列溶液的物质的量浓度： 1. 1lNaCl固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 2. 5.85克NaCl固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 3. 1lNaCl固体溶于1L水配制的溶液。 第一个练习是对概念的直接运用； 第二个练习巩固已学知识＂物质的质量与物质的量的换算＂。 心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，体现了分层次教学的教学原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。 第三个练习看似简单，却能激起学生的思维火花。学生们将在各自的思考与判断中，进行探讨和争论，我将这个＂舞台＂让给学生，让他们尽情发挥，相互解答疑问，自主进行合作探究。 整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且通过相互之间的讨论和交流，引起彼此的心灵的相互碰撞。直到他们达成共识，共享成功后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念，突破了教学的重点；还掌握了溶液体积的计算方法，同时培养了学生团结协作的品质。 在他们享受成功喜悦之际，根据＂最近发展区＂理论，我给出了＂跳一跳＂能解决的问题： 探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系与换算： 物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量，他们之间有怎样的区别与联系呢？ 《课标》中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。 请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比，然后计算98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度。 他们不难从两者的＂溶质的单位、溶液的单位、计算公式＂作出比较。但事物之间都是相互联系的，对感性认识强于理性认识的绝大多数学生来说，两个物理量间转换存在着较大困难。于是我为学生准备了98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸的物质的量浓度，当他们经过具体化、形象化的转换，再采用由特殊到一般的归纳方法，将所有的数据换成字母进行推导，从而得出抽象的转换公式。在这个过程中学生进一步掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决了教学的难点。 巩固提高：学生小组讨论，如何用98％（密度为1.84g/c3）的浓硫酸配制250L1.84l/L的稀硫酸溶液。 3、开拓眼界 在成功的激励下，课本知识此时已不能满足他们的需求，因此我对教材内容进行了拓展升华。本次高中化学课程改革在多个方面都显现出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒体投影，为学生提供物质的量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用，使学生从中体验化学的发展对当代社会发展的重要意义。 4、课堂评价 精心设计与本节课内容相关的课堂评价练习，巩固知识、技能目标。 1. 下列溶液中NO3-的浓度与100L1 l/L硝酸铁溶液中的NO3-的浓度相等的是： A．200L1.5l/L硝酸镁溶液 B．200L1.5 l/L硝酸钾溶液 C．50L3 l/L硝酸钾溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液 2. 一种NaOH溶液的浓度为cl/L, 密度为g/c3,则这种溶液的质量分数是： A． B. C. D. 5、作业：表示溶液组成的方法有很多种，他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自己课前收集的各种溶液的标签，相互命题，将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的量浓度。 四、教学反思： 这样的作业，同学们由学生身份转变为教师身份，他们定会兴趣盎然，相互命题相互解答的过程，既能让学生体验成就感、充实感，又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运用程度。 本节课的整个教学设计中，我没有过分强调对知识本身的掌握，而侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作的学习方法。我相信，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们受益无穷。