去年的树教学片断及反思范文

　　片断一：
　　师：小鸟儿和树是多年的好朋友。课文中多次出现了＂好朋友＂这个词，请你找一找，做上记号并读一读。
　　指名读有关＂好朋友＂的句子。
　　师：让我们再来读书，看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。
　　（生自读）。
　　师：谁愿意把你的感动与大家一起分享？
　　（生读第３ ５自然段。）
　　师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？
　　生１：我感觉到它们都特别不想让对方走。
　　生２：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。
　　师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗？
　　生２：我试试吧！
　　（略思考了一下。）
　　寒冷的冬天就要来了。鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。走之前，我对小鸟说：＂再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听，好吗？＂
　　鸟儿说：＂好，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！＂说完就向南方飞去了。目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊！
　　教学反思：
　　诺瓦利思说：＂人的心灵 有着比内心世界及其要求更高的东西。这就是自我感觉、兴奋的感觉性。＂在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。这一自主选择，满足了个性和阅读的需要，这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣，而且还为创意性朗读打下基础。在学生说出不同于别人的感受时，教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的认识更进一步了，而这些都为挖掘文本所蕴含的深刻内涵做了铺垫。
　　片断二：
　　师：＂天天给树唱歌，＂说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？
　　生：有。
　　师：有这样的好朋友，你感觉怎么样？
　　生１：我感觉很快乐。
　　生２：我感觉很幸福。
　　师：请你带着这种感觉再读读这几句话吧！
　　（生读。）
　　师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起读读这句话吧！
　　（生齐读。）
　　教学反思：
　　在朗读指导中，教师切忌把自己对文本的感悟生硬地灌输给学生，让学生机械的＂模仿读，这样的朗读指导是十分空洞，苍白无力的。课文都是来自于生活，只有联系生活实际，让学生根据自己的生活经历、情感体验，使抽象的文字符号转化为相应的生活场景，这样他们才能更好地理解课文内容，才能在感情上与作者达到共鸣，再让他们把此时的心情读出来，才会有一种＂其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心＂的效果。
　　片断三：
　　四人小组分角色演读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
　　师：刚才这组同学的表演，你觉得谁演得比较好？或是哪个角色你能演得比他们更好。
　　生：有一个角色我能演得比她更好。
　　（读树根的话）
　　师：你为什么这样读呢？
　　生１：我觉得树根也是树的一部分，它们也是朋友，所以语气应该是有些伤心的。
　　生２：我来演一演大门。
　　师：她演得怎么样？
　　生３：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的样子，好像这棵大树跟它没有关系似的。
　　生４：大门它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该把大树拿来做东西。
　　生５：它对这种事见得多了，一点都不同情树。
　　师：你们说得真好，让我们再来演一演吧！
　　教学反思：
　　朗读要让学生动情就应抓住易触动学生情感的地方，要让学生入情入境去体验。教学中，教师通过再现文中的相关情境，利用＂角色＂这一触动学生心弦的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由＂近＂感到＂真＂，由＂真＂感到＂亲＂，从而引起共鸣。学生在共鸣中动情，情动而辞发。此片断通过演读对话，学生从不同的角色、不同的体验中产生多样的解读，学生多姿多彩的个性也在诵读中得到张扬。
　　片断四：
　　师：两个＂看＂字似饱含着鸟儿的千言万语。假如你是这只小鸟儿，你会对树说些什么？
　　生１：树啊，真的是你吗？你怎么会变成这样呢？
　　生２：我的朋友，我唱的歌你听见了吗？
　　生３：大树，永别了，我要走了。我现在已经为你唱歌了，我以后还会寻找别的火柴的踪迹再为你唱歌的。
　　师：两个＂看＂字流露出鸟儿对树无比的深情与眷念。让我们把这深厚的友情一起歌颂吧！
　　（生齐读最后一自然段。）
　　教学反思：
　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和意义未定性，而这正是学生重新进行建构头脑中＂第一文本＂的重要因素，以期待视野或既有的经验对空白结构进行填补，把不确定之域具体化，从而形成二者视野的融合。这时的文本不再是一种权威的象征，而是一种自由填补、解释、建构的框架。因此，好的教学不是引导学生去看文本里有些什么，而是引导学生去思考文本里所没有的东西。此片断中，教师利用文本略去了鸟儿在面对灯火时的心理描写这一空白，引导学生自由想象，真性告白，而后再朗读有关段落。学生对文本所蕴含的内涵感悟加深了，朗读也自然是情真意切，水到渠成。而且在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，还培养了他们的创新思维。